浅析初中英语教学中非语言交际的作用

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【摘 要】非语言交际是人类运用非语言手段相互沟通和交流思想的活动，是人类交际不可缺少的组成部分。国内外研究者对“非语言交际与外语教学”、“跨文化非语言交际”、“教师非语言交际”等进行了相关研究。但对英语教师课堂非语言交际研究不多，尤其是对初中英语教师课堂非语言交际的研究甚少。本研究以江西省瑞金市初中英语教师为研究对象，对他们的课堂非语言交际现状进行了调查和分析，并提出了相应的策略。

【关键词】初中英语 非语言交际 语言交际

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.076

一、非语言交际的概念

非语言交际有两种理解：狭义的理解和广义理解。通过使用不属于语言范畴的表达方式完成意思和感情的表达的过程就是广义的理解，非语言的表达包括除语言文字以外的其他传递信息的方式，比如肢体语言、空间利用、语音声调、面部表情、行为举止、服饰或者其他装饰等。相对于广义的非语言交际，狭义的非语言交际总括于最广义的“语言”之下，为了使得思想交流的准确性，人们需要选择可以确切传达意思的语言和非语言行为，人们常说的“话外之音，言外之意”，就是指在语言和非语言行为同时进行的时候，非语言行为传达出的思想感情，很多时候这部分的含意才是说话者的真正思想目的。在初中英语课堂上，非语言交际是师生互通信息的重要表示方式，传递了师生之间的绝大部分信息，这种交际是课堂教学必不可少的信息载体。非语言交际的具体有以下几种：（1）肢体语言：包括基本的行为姿态，基本的礼节动作，比如：握手、拥抱和亲吻等，这些在英语国家里表现的最为明显，这些肢体语言可以体现人们的文化修养，传达出社会的文明程度。（2）副语言：包括幽默、音乐、话剧等非语言声音。（3）客体语：比如一个人的服饰可以体现他的职业特征，使用的车辆可以彰显他的经济实力，皮肤的修饰和化妆可以显示一个人的生活环境，香水的使用可以显示一个人的性格。（4）环境语言：包括空间信息、时间信息、建筑设计与室内设计这些都可以传达出一个人的生活理念和行为态度。

二、非语言交际在初中英语课堂教学中的必要性

非语言交际在初中课堂教学中占据着极大的作用，积极配合和补充有声教学。首先，非语言交际传递了大量的信息，在一个交往过程中，一半以上的信息是通过非语言的方式表达的。其次非语言交际对学生的期待心理有着很大的暗示和鼓舞作用，这些比语言的表达更为深刻，同时也可以提高学生接受知识的效率。再者，非语言交际的适时适当的使用，可以达到动静结合的完美效果，拓宽作品的审美途径。英语是以交际为教学目的的学科，非语言的表达在交际中的表现形式是多样，运用频率也是非常高，对于英语的教学效果有着重要的影响，是教学艺术性的重要体现。

三、非语言交际在初中英语教学中的应用技巧

非语言交际可以有效的提高课堂效益，教师应该从以下两个方面做好非语言交际的应用。

（1）利用肢体语言，吸引学生的注意力。在课堂教学中，教师最重要的身体姿势就是站立。教师精神抖擞的笔直的站在学生的面前，这样在无形中有了威仪和无声的指令，学生也会随之迅速的调整状态。除此之外，课堂中教师也要适当的走动，走到学生中去可以进行师生间、生生间的有效交流，提高学生的注意力，增强教学效果。必要时也可以让学生围坐在一起，教师走到学生中间，参与学生的讨论，这样深入的交流，比只在讲台上更能吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情，增进师生间的感情。教师也可以通过一些有象征意义的肢体语言表示自己的情绪，具体做法就是用自己的短暂动作表示自己对学生行为的评价，学生通过这些可以知道老师对自己的要求，对自己行为的肯定和欣赏，知道老师对自己的关心和喜爱。这样的精神和感情交流，会给学生很大的鼓舞和信心，提高学生的学习兴趣。

（2）利用手势语言，帮助学生理解。在初中英语教学中，手势行为的积极作用非常明显。教师在使用手势语时，要目的明确，克服随意性。手势语的运用要简洁、明快、大方、适度，不要繁杂、生硬、造作。英语是一门外国语言，学生的词汇量相对有限，听力理解较弱，老师讲解时如果借助一定的手势，就完全能够克服两种语言之间的障碍。手势是无声的语言。提问学生时，用手势给学生的回答予以暗示、提醒和点拨，对启发学生回答似懂非懂的问题特别有效。给学生以暗中点拨，让学生不觉难堪、扫面子，可以减轻学生的压抑感，提高学习积极性。在需要突出某个语言重点时，教师一个手势留给学生的记忆也许比多次重复的语言影响更远更深。

四、总结

在英语课堂教学中非语言交际与语言交际各司其职，又互为补充。两者无论是在平常的交际中，还是在课堂的教学中都扮演着不可或缺的角色。非语言交际行为与我们所学所用的英语和汉语一样，既有相通之处，也有不同之处，作为教师应在平常的工作和生活中注意积累和规范自己的非语言交际行为，在语言教学时，尽量使自己的非语言交际行为与“native speaker”相一致，借助于非语言交际行为，师生双方更充分地表达、更透彻地领悟各自的意图、目的、观点、态度和爱憎，使学生在了解有声语言的前提下，逐步熟悉英语国家的人的无声语言，真正实现跨文化的交际的目标。同时教学也是一种双边活动，在人格、情感等方面上师生双方都是平等的。因此，教师不但要在课堂上正确运用非语言交际行为为教学服务，也要重视学生在课堂上的非语言交际行为，通过细致的“望闻问切”，了解学生情绪、心理、学习动态，随时根据教学的变化，对教学的方式、节奏、容量和标高等进行微调，使我们的教学活动更有针对性和实效性。

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