“先学后教”实施中的问题谈

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问题一：小组如何建构？怎样培养良好的小组交流习惯？

首先，我们认为小组建构为ABBC式（即学习程度为好中中差）四人一组较为合适，因为前后两桌为一组方便行动；再则四人组可避免范围太大，一头同学发言另一头听不清，而且人数多大家发言机会少，后进生轮不上。小组交流的内容既包括收获也包括疑问，收获要在交流的过程中完善，问题要在交流中解决，解决不了的在随后的质疑、释疑环节中解决。笔者发现，小组合作交流环节存在着以下不良现象：有的小组在进行预习交流时，总有一两名学生置身事外，似乎与自己没有关系；有的小组只有组长发言，听不到不同的声音；有的小组只求速度第一，没有深入思考，说完就全体坐端正，等待教师的表扬，这样的交流没有真正动脑筋发挥想象的空间，缺乏创造性思维的延伸与补充。

仔细地分析查找了原因，主要有以下三点：1.小组长的管理能力有限，缺少方法。2.学生缺乏合作交流的经验，不知该如何去做。3.课前的准备不足，无法参与合作交流。教师对策：1.可以制定较为完善的小组合作交流细则，进行小组长“岗前培训”。（1）建议组长多讲鼓励组员的话；（2）小组长不能霸占发言的机会；（3）不能歧视自己的组员；（4）学会互相交流，调控。2.教师应巡视、倾听、收集发现的问题，交流结束后及时评价。

问题二：怎样布置预习？怎样检查学生预习？

要想提高课堂教学效益，光有教师认真的准备还不够，必须把学生也带进来，为了让预习更具实效性，课前笔者让学生按四个步骤完成预习任务。1.学生按照教材提示，在书中完成例题，写出与教材不同的解法，回答书中问题，尝试完成相应的“试一试”。2.回顾自学收获，初步拟出本课学习目标，写在本课页首的左半部分。3.把不明白或感兴趣的问题写在本课页首的右半部分。4.把你在预习中发现或掌握的规律，写在本课的页末。

同时，通过小组长的课前检查和教师具有代表性的课堂抽查，使学生的预习工作落到实处。不恰当的预习方式不仅不能促进学习，反而会带来许多副作用。因为负担过重必然导致肤浅，要记住：少则得，多则惑。所以预习不能搞“一刀切”，要允许不同水平的学生达到不同层次的预习目标，避免把课堂教学工作前移，加重学生的负担。

问题三：怎样培养学生的问题意识？怎样避免无效问题充斥课堂？

自学汇报时，学生除了认真倾听他人意见，更要坚持发表自己的见解。要鼓励学生说：“老师，我想说”“老师，我有不同意见”“老师，我对他的意见还有补充”“老师，我又发现了新问题”等。要让学生开动思维，首先要培养学生的问题意识。初始阶段，学生不会问、不敢问，问出的问题与课堂教学内容无关，怎么办？

1.教授方法，让学生有疑。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题；同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。

例如，在《比赛场次》练习课上，有这么一道题“甲、乙、丙、丁四人进行乒乓球比赛，每两人都要比一场，一共要比多少场？”学生上台讲完解题思路，教师问：“关于这道题还有问题吗？”学生们都摇头。教师说：“老师有个问题，谁能帮忙解答——如果是甲、乙、丙、丁四人排成一排照相，有几种不同排法？解题方法还一样吗？”通过这样一问，学生就会寻找两者间的联系与区别，加深其对知识的理解。

2.引导质疑，使学生善疑善问。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际。有时学生质疑的涉及面广，显得多而杂。这时教师要点清哪些问题问得好，哪些问题不着边际，引导学生问题逐步由多而杂，变为少而精。

例如，《图形的放缩》新授课的质疑问难环节，学生问了很多问题，教师听完后，抓住其中一个问题——“为什么在学完正反比例知识之后学习图形的放缩，图形的放缩与正反比例知识有什么关系？”教师说：“我认为这个问题提得最好了，这位同学能注重知识的前后联系，系统、全面地思考问题，这样问题具有一定的深度与价值。”相信在教师这样有效的引导下，学生善疑善问的能力一定能够得到全面发展。

问题四：怎样关注后进生？怎样使全体得到较为均衡的发展？

当学生争先恐后抢着回答问题时，教师应常说这句话：“大家看看哪个不常举手的同学把手举起来，我们就把机会先给他，好吗？”让弱势生享有绝对优先权，展示时不管说得是否到位，是否精彩都应积极地鼓励、表扬，并且展示分值翻倍，目的在于增强其自信心及彰显人文性，使全体学生更加关注这一群体，充分调动他们学习的积极性，久而久之小组的凝聚力增强了。对于优秀生，他们的责任也不小，除了组织讨论、交流、传授、质疑，还承担着当堂训练中的拓展提升题的讲解任务，一样忙得不亦乐乎。总之，只有让不同的学生都找到各自不同的舞台，全体才能得到较为均衡的发展。

问题五：怎样合理地进行课堂评价？怎样使课堂评价有效化？

合理有效的课堂评价能充分调动学生学习热情，同时也是高效模式永葆活力的保障。我们鼓励学生走上讲台，勇敢面对台下的教师与同学，不怯场、不结巴，这对适应今后各种交往环境、竞争环境有着非同寻常的意义。因此，我们规定了台上展示分值是台下的2倍。台上的学生表达完对问题的看法后，台下学生可以补充、反驳、质疑、提问；这时教师应适时评价、点拨，根据学生表现在原定基础分值上给予适当的加分与减分。每节课临近结束，教师应及时让每位学生起立打手势亮出自己本节课的得分，各大组组长统计得分、汇报，无异议后由科代表记入墙上的月评表。学生起立亮分，一是让得分学生体验成功感、自豪感，二是便于检查每组学生的参与面，三是便于组与组之间对得分情况互相监督。月评表上的得分每月一汇总，教师应根据评价结果，每月组织优胜组进行一些积极有趣的活动，并给予适当奖励等。

（作者单位：福建省大田县实验小学 本专辑责任编辑：王彬）