从形式走向实质

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[摘要] 小组合作学习需要一定的方法去组织,才能达到实质性的效果。作为教师,我们要把学生当成主人,充分发挥教师的主导作用,把握最佳时机,组织引导学生开展小组合作学习,从而使学生学会在合作中自主探索、创造性地解决问题,有利于学生素质的全面提高和人格的完善,从而让小组合作学习真正从形式走向实质。

[关键词] 小组合作 素质教育 主导作用

随着素质教育的步步深入,小组合作学习的方式越来越多的引入课堂。在参加的不少公开课、观摩课中,发现相当一部分课堂中的合作仅停留在形式上。往往是教师一宣布小组合作交流,前排学生唰地回头,满教室都是嗡嗡的声音,四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清在说什么。几分钟后,教师一喊“停”,学生立即停下来。站起来发言的学生一张口就是:“我怎么怎么样”而不说“我们小组怎么样”,谈不上真正意义上的“合作”。那么,究竟什么是合作学习?如何才能有效地组织学生合作学习,让合作从“形式”走向“实质”呢?下面谈一些自己的心得和体会。

首先,要正确认识什么是真正意义的合作学习。它是指学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习任务,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐,但其实质是学生间建立起相互依存关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每个同学都学好为目标。通过这种形式的教学,学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异,使个别人差异在集体教学中发挥积极作用。

其次,小组合作学习是以班级授课课为基础,以合作学习小组为基本活动形式。其基本模式为:情景诱导――小组活动――交流反馈――归纳评价。

情景诱导:通过适当的讲述,问题情境的创设激发学生学习兴趣和欲望,产生合作学习的冲动和愿望,引导学生以高涨的学习热情投身于小组活动之中。

小组活动:合作学习小组明确学习目的后,根据小组成员的特点,进行分工合作开展研究、讨论、交流等活动,在小组活动中去发现、去探究、去逐步解决学习问题。

交流反馈:合作学习小组汇报本组学习的情况,了解各学习小组的行为和效果,对存在的疑难杂症提出集体研究。针对各组的研究结果,进行比较和辩论、审视与修正,自觉弥补不足和欠缺。

归纳评价:教师针对教学内容,根据合作情况进行概括、归纳、补充,帮助学生统一认识,得出结论。并对各小组和组内的成员的表现,给予评价,肯定成绩、指出不足、指导方向、指导行动。

最后,要开展合作学习的有效策略,从而达到真正意义的合作学习。

第一,需要合理的构建合作小组。

合作学习一般采用异质分组,即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。而异质分组的最大好处恐怕就在于让学生懂得,每一个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的,只有既善待自我,又欣赏别人,既知己又知人,才能发挥最大的团队学习效果。这样一来使优等生的才能得到施展,中等生得到锻炼,后进生得到帮助,实现互助学习、取长补短、共同提高的目的。

第二,确立小组合作机制。

小组内应该有一定的分工,应该设有小组长、常规委员、记录员、发言代表和发言补充员等角色。合作前进行分工,合作中各负其责且灵活互补,使他们都有能在合作群体中担当起应尽的职责,逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。例如:圆的认识,教师提供给每个学习小组一套特别的画圆工具:一个图钉、一条线、一个铅笔头,让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆看似简单,但真正画起来,一个人难以完成,即使是合作,在操作过程中也还有许多小技巧,稍有不慎,就难于画出一个理想的圆。因此,在画圆的过程中,学生深刻地体会了画圆时各要素的作用,为深入研究圆心、半径、直径积累了充分的感性认识,同时也培养了学生自主探索的能力。

当然,为弥补学生的不同差异,可定期或针对性进行角色轮换,让每个组员都有代表集体和展现自我的机会。

第三,及时把握合作时机。

机不可失,时不再来。教师要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作。当学生思考出现困难时,意见发生分歧时,解决问题的方法多样时,知识需要拓宽时,问题涉及面大、学生回答不全面时,学生主动提出有探讨价值的问题时……都最好及时地安排小组合作。比如,初学量长度时,由于有的学生没有将直尺的零刻度对准被测量物的一端而与其他同学答案不同,就是难得的合作机会;再如学习百分数后,有的学生提出:百分数是不是分数?若是分数,把它单另开学习有什么价值?问题提得很棒,也是很好的讨论合作机会。

第四,合理调控合作过程。

要使小组合作活动中取得实效,教师必须对合作过程进行合理的调控,要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑、引导、组织等。一要明确合作内容和要求。教师在组织学生合作前,合作的任务和目的一定要事先交代清楚,否则学生在还不清楚“要干什么”的情况下进行的合作,势必会事倍功半、得不偿失。二要调控过程。由于合作小组分散,还会有干扰因素,教师要通过提要求、分组检查等形式,保障活动为提高课堂效益而服务。三要调控时间。先要留有一定的独立思考时间,避免出现反应敏捷、思维活跃的学生唱“独脚戏”,而其他学生只能“人云亦云”的现象。在小组合作中,要给学生留有松紧适度的时间,既不要时间太紧,形成“假合作”,又忌让学生漫无边际合作下去,浪费宝贵的课堂时间,形成“浮合作”。四要发现问题,寻求典型,以便在反馈中“以点带面”甚至能“激起千层浪”。

总之,小组合作学习需要一定的方法去组织,才能达到实质性的效果。作为教师,我们要把学生当成主人,充分发挥教师的主导作用,把握最佳时机,组织引导学生开展小组合作学习,从而使学生学会在合作中自主探索、创造性地解决问题,有利于学生素质的全面提高和人格的完善,从而让小组合作学习真正从形式走向实质。