浅谈教师对学生预习的指导

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中学生 预习学习 能力培养

教师要想提高学生的自学能力，就必须在学生对新课“预习”上下功夫。作为一名语文教师，培养学生的“预习”能力，显得尤为重要。

一、学生预习的好处

1.预习，是教师培养学生自主学习的一种形式。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思考。在整个学习过程，学生们都处于亢奋状态。因为有了动机，所以就有了学习的积极性和创造性，就有了执著的探求。

2.预习，是教师培养学生注意定向的学习习惯的一种有效方式。学生通过课前预习，进行初步探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，学生会心中有数。教师引导学生把注意力集中在难于理解的知识上，加强学生听课的目的性。这样，在学习中对不懂的知识点，学生会听得更专心。

3.预习，让教师及早掌握了解学习信息，使教学更加有的放矢。学生在进行预习时，教师巡视了解，预习结束后，教师要进行效果检验。在这期间，教师要及时了解学生对教材知识点的掌握程度。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免平均使用力量及主观倾向，学生的收效也就会更好。

4.预习，使每个学生都有练习机会，促进学习素质的提高。教师如果不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何以提高学习素质呢？进行了预习，学生就会根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。

二、教师应对学生预习进行引导和设计

针对学生的课前预习，教师一定要进行有目的的引导，只有这样，才能逐步培养学生预习的好习惯。一是教师要抓住共同特点，安排预习内容；注意学生差异，分层设计。大家知道，一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同的弱点。针对学生的这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章的字词、句、段、篇与中心内容之间联系。再者说来，一个班的学生除了共同的弱点外，还存在接受新事物能力的差异。根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。

其次是，教师要紧紧围绕知识的训练重点，循序渐进，抓住教材特点，灵活安排。

教材中的每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以教师设计预习还要从教材特点出发。

三、教师对学生的预习要进行合理引导

教师在语文课堂教学中怎样安排预习的呢？笔者认为，一般分三个层次安排预习：第一层，通读感知。了解课文大段内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等，为理解课文作好铺垫。第二层，再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。第三层，细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义，抓住关键词语，体会文章的写作特点。经过教师的深入引导，有目的有计划的指导，学生的预习能力就会逐步提高，自学能力就会逐步增强。