小学语文探究性学习引导初探

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全日制《语文课程标准》中强调语文课程“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学生的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”其中，探究性学习，是当前实施素质教育中提出的一种新的学习理念，是知识经济时代占主导地位的一种学习方式，也是一项有意识地培养学生创新精神和实践能力的具有综合性、开放性的学习实践活动。它有利于发展学生的思维能力和创新能力。反映了现代社会对学习方式改革的要求，体现了语文课程标准重视学习方式改革的精神，对于指导语文教学改革学习方式，提高教学效率，促进学生语文素养的全面提高,有着深远的意义。

一、教师要为学生创设恰当的探究环境

要使学生从小就养成探究的学习习惯，教师就必须想方设法为学生创设恰当的探究环境。

第一，要为学生创设思维与探究行为自由表现的机会，让学生不论是在课内还是在课外随时把自己所思、所想充分地表现出来。特别是当学生说的答案与教师所设计的答案不同的时候，教师要充分思考学生答案中的合理性，并给予引导和帮助，进一步完善学生的答案。

第二，教师要彻底消除学生害怕说错的心理障碍。教师要在教学过程中尽量为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛，使学生的思维尽可能处于一种积极思考的状态之中。

二、教师要帮助学生找到探究的问题

光有探究的学习环境还不行，还要帮助学生在学习活动中寻找、发现哪些问题值得探究。“学起于思,思起于疑”。学生在学习活动中只有善于发现问题，才会思考问题，从而产生解决问题的愿望。因此,教师应教给学生质疑的方法,培养质疑的能力和养成质疑的习惯。那么，在阅读时应怎样引导学生质疑呢？

1、从课题处启疑。

如教《和时间赛跑》一课时，一上课，教师就指着课题问同学：“看了课题，你想到什么？有什么问题要问？”学生的思维就会活跃起来：“谁和时间赛跑？”、“为什么要和时间赛跑？”、“又是怎样赛的？”、“结果怎么样？”听了学生的提问，引导学生带着问题，认真阅读课文，边读边想，边想边交流、讨论。

2、从关键词上激疑。

例如教学《北京》一文，在学生朗读第一自然段的基础上，启发学生找出关键词“美丽”，引导学生围绕“美丽”进行质疑：北京美在什么地方，是怎样的美丽？然后让学生通过朗读，弄清课文分别从哪几个方面展现了北京的美，从而产生爱北京，爱首都的感情。

3、在重点句中导疑。

如教《和时间赛跑》，教师有意识引导学生找出文中“我因此受益无穷”这一重点句，围绕它质疑，学生就提出了“‘受益无穷’是什么意思？”“文中的‘因此’指的是什么？”、“‘受益’表现在哪些方面？”学生对这重点句一旦理解，那文中所表达的中心思想也就迎刃而解了。

4、充分挖掘教材的内容，有意设疑。

例如人教版一年级语文上册“我会讲”的插图，讲的是猴子和小兔同时要过独木桥。如果从文明礼貌的角度去思考，就有互相谦让的答案。但是教师如果这样设计问题：猴子和小兔都走到了独木桥上，且都走到了中间，谁也不后退都要过去你说怎么过呢？此问题一出，极大地激发了学生探究问题的兴趣，学生回答得五花八门，教师便引导学生进行比较，评出最佳办法。

5、从理解的难点入手，引导学生质疑。

如教学《看雪》最后一段，老师深情地说“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢？”便提示：你想提什么问题？便有学生问：“深情”是什么意思？老师为什么要“深情”地说？还有学生问：“盼着”是什么意思？这时，我便引导学生透过表面文字理解句子的深刻内涵，理解两岸人民是多么希望祖国统一，让台湾早日回归祖国啊！使学生的思维结果上升为理性的认识。

6、教师要适当装“糊涂”，激发学生探究的积极性（特别是针对低年级的学生）。

例如教师在教《乌鸦喝水》一课的时候，可故意说：乌鸦的办法太“笨”了，要是脆把瓶子打破了，不就喝到水了吗？由此，引出学生积极帮助乌鸦来想办法.

三、教师要教学生学会探究学习的方法。

1、由此及彼，逐步拓展。

例如学生在学习汉字的时候，教师应该帮助学生逐步掌握形声字的特点，在学生基本了解形声字的特点之后让学生大胆地加以趣味想象，使大多数汉字的音、形、义关系重新生动、有趣地联系起来。让学生带着愉快新奇的心情去探究发现汉字构成原因。

2、合理猜想，丰富想像。

人教版一年级语文下册的《识字5》，就是教师培养学生主动探究的一篇范文。学生在学习了这一课后，教师可以让学生充分说说，还有些什么字可以编成和课文一样的儿歌。学生通过编儿歌，不但巩固了汉字的音、形、义，更重要的是丰富了学生的想象能力，掌握了正确的学习方法。