浅谈高中英语课外自主作业实施策略
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英语课外自主作业，简言之，就是学生根据自己需要自主安排的英语课外作业。它是学生建立在自我需要的基础之上，自我选择、自我巩固、自我充实、自我尝试、自我展示的自由作业。它也是学生在教师指导下发挥主观能动性完成的作业，在这个过程中学生自我发现、自我反省、自我创造、自我发展。自主作业在作业内容和形式的选择上充分体现自主原则，具有灵活性和个性化的特点。自主作业的主体是学生，教师作指导；监督完成作业的主体则是教师，学生参与其中。这是师生共同发展的一项有目的、有指导、有组织的学习活动。
自主作业完成的基本条件就是自主，科学有效的自主作业布置促进学生的自主性，而学生的自主性反过来促进自主作业的有效完成，两者互相影响。
自主作业与下列因素有关：动机（态度）；习惯的养成；过程的体验；环境的影响：他人和自我评价。教师应该创设良好的氛围，给予学生自我发挥的空间，以此激发学生的学习动机，促进良好习惯养成，提倡过程体验发展能力，同时指导学生学会评价自己和他人，反思自己。动机在学生作业中起着十分重要的作用，它能促使学生积极参与作业过程。教师要培养学生的作业动机就应当重视研究学生的需求和兴趣。同时，帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。正确的自我概念的标志是经由评价之后的自我价值感和成就感。让学生认识到作业的价值从而获得他们积极主动的配合是教师首先要考虑的问题。如果课外作业满足了他们对课堂之外的学习需求，使他们在课余时间进行有效的学习，获得成功的体验，那么学生就会增强自我效能感，而自我效能感的增强又将促进他们的自主学习。由于人各有特点。只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到发展。但学生自主学习不等于放任自流。要使学生达到自主学习的程度教师首先要做相应的引导，如帮助学生制定实施任务的计划和策略指导等。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。作业的配置是课程的一部分，教师一方面要合理利用教材中的作业系统进行筛选、修改和创新，做到基于教材、拓展教材，做到作业和生活、学生需求接轨。一方面，为了实现作业布置“减负高效”的效果，首先对作业材料进行认真筛选，在教材和其它练习材料中把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来，把一些单一重复性的作业删掉，为学生进行自主作业提供时间上的保证。另一方面，教师要有长远的发展眼光对课外自主作业进行整体的规划。
一、 合作学习
课外合作学习就是学生为完成课内未完成的任务或一个新的任务而在课外进行的共同合作学习。课外合作学习模式创设了一个具有开放性的、由学生自主安排、适合学生参与的课外英语学习环境，从而把学生学习英语的空间逐渐由课堂内向课堂外延伸。落实主体参与式合作学习的教学策略，学习小组的作用至关重要。小组划分、组长培训、活动指导及其作用发挥都是学习小组建设的关键因素。教师首先应当指导学生建立课外学习小组，设计合作学习的任务，并对学生的合作学习进行有效的指导并及时评价，从而确保课外合作学习的有效和有序。除了合作完成任务之外，教师还要引导学生采取客观积极的态度进行评价，使每一个学生通过恰当的多方面的评价都有所收获，从而在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立信心，增强自我效能感，进一步激发学习动机。
二、 档案袋策略
构建科学系统的作业管理体系，对常规作业按功能的不同进行分类：如词汇摘记本、纠错本、作文本、语法本等，应有延续性，甚至持续高中三年的学习过程。自主作业形式和内容灵活多样，如果不进行规范管理，容易散乱，不利于学生的整理。利用档案袋进行管理有利于形成自主作业的系统化。建立档案袋的过程就是学生看到自己学习进步和成果的过程，可以激发学生学习动机，增强学习信心和责任感，从某种意义上就是提升了作业的价值。学生自行设计和装饰自己的学习档案袋如颜色、图案以体现自己的个性。档案袋可以进行定期交流分享，以起到学生之间相互学习和相互促进的作用。
三、 评价激励策略
激励策略指满足学生自主需求的策略、培养学生自信的策略、满足学生归属感和自学需求的策略以及刺激变换策略。传统的作业评价方式中学生往往是被评者，容易产生依赖思想。而当他们成为自己学习的评估人时，他们就会对自己的学习负起更多的责任。他们对自己的作业会更认真地去修改，去思考，对学习任务的完成会精益求精。而学生之间的相互评价也促使他们对自己进行反思和提高。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。作业评价要重激励与指导，教师要充分发挥评语的导向和促进功能，多给予学生人文关怀。作业批改不再是一种简单的评判，而是师生之间的对话。
四、 隐性作业策略
作为语言类的英语科目作业许多时候是隐性的，如口头作业，学生又不必上交，课外时间容易忽略这些作业，所以隐性任务显性化的策略很重要。如阅读预习作业不妨改变一下让学生带着问题去阅读的传统做法，让学生设计问题，全班评谁的问题最有创意、有深度。或者采用小组竞赛方式，筛选问题的过程就是批评再思考的过程，学生积极性得到发挥，思维能力得到锻炼。又如让学生进行自由写作的方式进行词汇记忆和复习，学生可以任选单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。