小学生质疑与创造性思维的培养

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摘 要：质疑和创造是人类智慧和意识能动性的最高表现，是学生自我发展的一种需要。具有创新能力的前提是质疑，只有具有质疑精神才能培养出积极的创新意识。那么如何培养小学生的质疑与创新思维呢？带着这个问题，在教学实践中可以有意识的引导小学生亲身参与体验质疑与创新的实践过程，以达到培养他们质疑精神和创造性思维的目的。

关键词：质疑；创新；小学生；思维

当今世界各国的竞争，说到底就是国民创造力的竞争。因此，探究教育能否促进学生的质疑与创造性思维，培养学生创新意识、创新精神、创新能力的问题摆在了全体教育工作者面前。小学数学作为义务教育的基础学科，是最有利于发展学生创造性思维的领域，数学教学也就成为思维训练的最佳途径。

笔者认为在实际的教学中，教师应高度重视学生质疑能力的培养，并着眼于三个方面培养学生创造性思维，促进学生的全面发展。

一、鼓励质疑，激发兴趣

例如，在小学“体积”教学中，有这样一道题：已知一个圆柱形茶壶的底面积为6平方分米，壶嘴高2分米，求体积。我根据茶壶嘴与壶口高度相平的原则得出结论：V=6×2。然而一位学生向我提出疑问：他父亲饭馆里的细长嘴茶壶，壶嘴高于壶口，倒水时水也没从壶口流出来，为什么？又该咋算？由于我没有研究过细长嘴茶壶，所以此时回答不上来他的提问。但我立即承认了自己“不懂”，并肯定了这位同学注意观察、提出问题的科学态度。我认为这是学生勤于动脑的可喜现象，思维活跃的生动体现，并留作业让学生课外去看一看，查一查，议一议这个现象出现的原因。这样对待和处理学生质疑，既可以体现老师实事求是的态度和灵活多变的教学能力，也能激发学生学习兴趣和“不唯书”“不唯上”的探求精神。

二、组织讨论，引导求异

大量事实研究表明，“三论”式（讨论、争论、辩论）学习方法，是培养学生创新性思维的最好方法，教师应是学生创造力的激发者，要努力营造教师与学生、学生与学生之间自由、平等讨论的氛围，鼓励学生积极、大胆有根据地反驳教师或教材的观点、结论。尽管各人看法不一致，但只要言之有理，言之有据，老师都不能过早评判，过多限制，这样才能真正为他们提供良好的探索环境，调动学生的好奇心理，寻根究底，以培养他们的创新意识和发现及提出问题的能力。

例如，在教学“归一问题”时，我出了这样一道课外思考题：一辆汽车4小时行120千米，8小时行多少千米？大多数学生用一般解法列式为（120÷4）×8。然而，有的学生却这样列式：120×（8÷4），我就让这几个学生在课堂上把这种解题思路说给大家听听。有的说他是反复思考得来的，有的说他是与高年级同学讨论列出的，还有的说是通过查阅资料，然后总结得出来的。这样，因势利导，鼓励其他同学向他们一样多动脑筋，勤于开展讨论，去寻求新知识。

三、勤于探索，开拓创新

实践证明：探索是教学的生命线，是创造的前提。在教学中，教师首先要充分利用启发式教学思想和一定的教学环境、手段，启迪学生从不同点出发，多角度多方向思考、探索问题，使思维向纵深发展，启发思维方法、诱发思维过程的灵明性，鼓励学生举一反三。然后，把全班学生分成学习小组，在分组学习中，每个组都有差、中、优生，要求优、中、差生都要把本节课的新内容说一说。在说课活动中，优生可以帮助差生，中等生也能从中得到提高，在此基础上，探索并获取知识。学生学得好，记得牢，效果佳。同时，也会把学生思维引向“最近发展区”，让学生“跳一跳摘果子”，由旧引新，正确进行知识迁移，主动探索新知识结构，而不至于囿于常规，因循守旧。这不仅是培养学生创新思维学会如何学习的有效途径，也有助于把以教师讲授为主、传授知识为主的封闭式教学转变为开发智力、发展能力为主的开放式教学，把传统的“填鸭式”教学改为生动活泼、探索创新的教学。这样，教师精讲，学生人人参与，动手、动脑、动口，学生之间互相启发，亲身体验其思维过程。耳闻、目睹、心想、笔练知识的发展过程，既培养了学生的创新思维，又促进了学生由“学会知识”到“会学知识”能力的形成。更重要的是培养了学生创新意识、创新精神和创新能力。

总之，培养学生创新思维的根本着眼点在于鼓励学生多思、爱思、善思，激发他们的主动学习精神。教师要不断更新观念，并根据教学内容和学生实际，创设问题情境，精心引导学生发现、思考、探索问题。特别重要的是，必须尊重科学、热爱学生，善待和鼓励学生质疑，使之成为挖掘学生潜能、培养创新人才的重要推动力量。

参考文献：

[1]赵卿梅.创新能力的形成与培养[M].武汉：华中科技大学出版社，2002.

[2]孙明钢.浅谈创造性思维及培养途径[J].大连教育学院学报，2002.

（作者单位 甘肃省酒泉市肃州区泉湖乡泉湖小学）