浅谈初中语文课学生创新能力的培养

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈初中语文课学生创新能力的培养范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。素质教育体现了教育的本质和发展趋势，其核心内容是培养学生的创新能力，最终目的是造就创新型人才。因此，培养学生的创新能力，越来越受到重视。语文是其他学科的基础，在语文教学中加强对学生创新能力的培养，无疑是极为重要和相当紧迫的。那么，在语文教学如何培养学生的创新能力呢？下面我就语文教学中如何培养学生创新能力谈几点看法。

一、创设和谐宽松的课堂气氛

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者。因而，在课堂教学中，教师要努力创设良好氛围，使学生消除对权威和失败的畏惧心理，激发学生参与、思考、交流的积极性。

我在教学中一贯提倡师生平等地参与课堂双边活动，有师生之异，无尊卑之别。尤其是学习文学作品，不同的接受者常会有不同的理解。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。教师要鼓励学生大胆发言，不苛求完善，使其平等地参与到教学中来。另外，经常展开小组讨论。针对课文的重点、疑点和难点组织话题，把学生分成小组，让他们各抒己见，互相交流，既培养了学生合作探究的精神，又提高了课堂教学效率。

二、倡言质疑，鼓励求异，培养学生的创新思维

创新思维是从各种问题开始的。学生能质疑，表明他已对问题进行了思考，在发现过程中已有所探索，已在进行创新思维活动。为了唤起学生质疑求索的勇气，我曾选取《青年报》上一则报道，让他们畅谈感想。该报道的内容是：江苏如皋三年级小学生沈颖，对课文中“月光正从水天相接的地方升起来”一句产生疑问：“月光”怎么可以升起来呢？她认为这是个病句，应把“月光”改为“月亮”。在妈妈和教师的支持下，她大胆地给课本主编去信。不久，她收到了人民教育出版社专家的回信，信中说：“你提的意见是对的，在课本重印时，我们一定改过来。”这段材料对学生触动很大，他们都认识到在学习中必须敢于批评、敢于超越，自觉培养“不唯上，不唯书”的科学精神。同时，我还注意把创造性质疑的方法传授给学生，引导他们通过“摄取信息——发现问题——独立思考——创造性质疑”的学习过程，发现并提出有价值的疑问。对于学生的质疑，教师不一定直接给出回答，有时可以提供寻求答案的途径和方法，让学生课后自行解决。

求异就是不苟同于传统的或者一般的答案，提出与众不同的看法或主张。求异思维的特点是独特、新颖、灵活，这也是创造思维的主要内容和关键。在平时教学中，教师要鼓励学生敢于逆向思考，对教师的讲述、同学的发言等提出反驳或修正，并讲明道理。只要学生能独立思考，言之成理，教师就应该支持。另外，还要培养学生思维的灵活性，让他们明白，从某一方向思考问题不通时，应及时改变角度，另辟蹊径，这样在思维的海洋里纵横驰骋，自由畅想，有助于培养创造精神，提高创新能力。

三、创设新情境，导入新视角

创设新情境，进行视角转换有助于激发学生的兴趣，培养他们的创新能力。教师在进行问题设计时，变换设问的角度，同一问题从不同的角度设问使学生认识到问题的角度不同，思考的方向应做相应的变化，这样能提高学生思维的灵活性。例如，在讲《羚羊木雕》之后，教师提出了这样的问题：同学们，如果你是文中的“我”你会怎么办？文中的“妈妈”和“爸爸”做的对吗？学生展开激烈的讨论，有的说：“同学之间要遵守承诺。”；有的说：“我会向对方好好解释，以免误会。”；有的说：“事先应该征求爸爸妈妈的意见”；有的说：“爸爸妈妈应该多替孩子想想，孩子也是有尊严的。”等等。由此可以看出学生已经领会了课文所蕴涵的意思，学生的积极性被调动起来了了，思维被激活了，课堂气氛也活跃了。

四、积极鼓励学生参与教学

这不但是对教师的教学能力、教学效果的测试，更是对其胸怀和气度，即是否具有宽容的民主意识的一种考验。具有现代民主品格和素养的教师必然常常将关爱与探究的目光投向学生，倾听其意见，追踪其思路，探析其心态，从而不断调整自己的教学计划和方法，获取最佳教学效果。这期间，听取学生对教学的批评性意见，汲取其合理性成分，尤为重要。在教学中，如我每学期定期举行评教恳谈会，请学生提出自己的感受，批评和建设性意见，会后以书面形式再奉献至少一条意见，内容包括对语文教学的不足的批评，改进措施等，这样通过无拘无束的思想交流，教师可以筛滤反馈的信息，及时评估教学情况，作出相应调整。由于发挥了学生的能动作用，使其学生的主体意识更加强烈，创造性思维更加活跃，师生情感更加融洽。

在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高的裁定权，却忽视了学生的自评与互评，这实质上也是漠视学生主体能动性的一种表现。尤其当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，整个身心已沉浸在积极主动的最佳学习状态中，教师就应该在一定程度上把学生的自评与互评权交给他们，这既是对他们品质的信任和能力的锻炼，又能加激发其活跃的主体意识，使学生感受班集体内平等和谐的自由氛围。

鉴于此，教师可以有限度地把一些客观型如定量作业、默写、背诵等交给学生自检互评，取长补短。同时追补相应的监督手段，即不定期抽查，统批，了解情况，听取反映，及时纠正个别不良行为。另外，教师还可增加作文批改的公开性和透明度，采取学生互评的方式，师生共同选出最佳作文。

【责编 张景贤】