语文“个性化阅读”教学高效性探析
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【摘 要】分析倡导“个性化阅读”的必要性，从个性化的教学设计、师生平等对话、尊重学生的多元解读、多向合作交流、提高教师自身的素养等方面提出提高个性化阅读教学高效性的对策。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06B-0112-02
一、倡导“个性化阅读”的必要性
众所周知，阅读对培养学生的语文素养有很大的影响。阅读培育气质，阅读塑造个性，阅读甚至可以改变人生。可是，在当前的语文课堂教学中，学生对文本的阅读很大程度受到教师理解的制约，受到高考分值的限制。在这样的情况下，语文阅读教学目的过于功利性，教学模式过于单一，导致学生失去学习的主动性和兴趣，只能被动地接受知识；阅读内容和阅读形式受到种种的牵连和束缚；老师平时训练学生也带有极强的目的性。长此以往，将影响我们对学生阅读个性的开发，严重妨碍语文素养的培养，更谈不上学生个性人文的养成。为此，语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，我们一定要重视学生的独特感受和体验。个性化阅读是在尊重学生个性基础上的创造式阅读，它能充分关注学生差异，体现学生的个性，发展学生个性，也是知识经济时代对创新人才的需求。由此可见，在语文教学实践中开展个性化阅读的重要性、必要性和紧迫性。
二、课堂教学的高效性
语文具有“工具性”和“人文性”两大特点。工具性要求我们抓好学生的基础，人文性却要求我们要深入到课文内，理解文章的情感和感悟语言表达的技巧。如何在短短的40分钟内既落实基础，又培养能力，还能愉悦情感？即如何在有限的40分钟内实现课堂教学的高效性？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授曾谈到对“课堂教学的有效性”的看法，他认为，学生学习过程的情况是课堂教学的有效性的核心，学生学习结果是衡量教学有效性的唯一指标 ，根据学科的特点和学生的实际有机整合知识技能、情感态度、价值观教学的三个要素，这是课堂教学有效性的根本。
如果能把余文森教授所提到的“核心、唯一指标、根本”把握好，就是一堂实现了课堂教学高效性的课。
三、提高“个性化阅读”教学高效性的对策
伴随着新课改的不断深入，在语文阅读教学中，语文教师越来越深刻地认识到：阅读是学生的个性化行为，教师要在了解并尊重学生的个性差异的基础上，创设民主、和谐、开放的课堂环境；把学习的权利和时间留给学生，提倡学生的自主阅读，培养学生的质疑能力，尊重学生的个性化理解；让每一位学生在进行文本阅读时，不仅收获理解，还要收获体验，更要得到灵魂的共鸣；使每位学生的语文素养得到培养和发展，并且使学生在语文阅读教学能积极、主动、有效地进行个性化阅读。
（一）个性化的教学设计，是个性化阅读教学的前提。在课堂上，教师不仅要组织好学生进行阅读活动，更重要的是还要带领学生走入阅读的世界，学生能不能理解文本很大程度上取决于教师的引导到不到位。如果没有教师的层层递进地引导和因势而发地促进，学生就不能在较高的层面上把握文本。个性化阅读要求教师提供多角度、有创意能拓展思维空间和提高阅读质量的教学设计。既不拘泥于教参，又不迷信权威，根据学情，设计合理、科学的教学内容和教学方式尤其重要。例如《子路曾皙冉有公西华侍坐》一课，面对语文基础较好、理解能力较强、课堂气氛较活跃的文科班级，教学内容方面可以设计能开拓学生思维空间的探究题，孔子所赞赏的政治主张和生活图景对我们有怎样的启示？教学方式可采用小组讨论的形式；面对表演基础较好和表演欲望较强的艺术班，为了更好、更形象地把握人物的性格，可以采用分组比赛表演的形式；而比较内敛、理性、对语文科相对投入时间不多的理科班级可以采用作业的形式完成对人物的赏析。根据学情，有个性地去设计教学，让学生充分地展示自己的个性。
（二）师生平等对话，是个性化阅读教学的关键。“平等对话”说来容易，做起来难。特别是还没“修炼”到一定火候的老师，一遇到学生回答不到答案或遇到自己没遇到的情况，特别容易着急，教师一着急课堂氛围马上紧张起来，学生想说也不敢说了。师生平等对话，就意味着一定允许有不同的声音、不同的答案，就一定要预想到课堂上学生可能提出很多的问题，而且一定要有充足的师生交流的时间，这样才可能基本保障师生平等对话，师生只有在能够真正“平等对话”的基础上，学生才敢想、敢说、敢实践，才能在老师提供的舞台上展示自己的个性。在学习《春江花月夜》这篇文章时，有这样一个环节：自由展示你的阅读体验。学生展示的阅读体验中，有朗诵，有读后感，有拓展散文，还有画成的图画，形式多样，内容丰富。给学生提供平等对话的舞台，给予每个学生大显身手的机会，远远胜过老师分析课文、学生记录要点答案。学生学习的积极性提高了，假以时日，学生对文本演绎会更加精彩。
（三）尊重学生的多元解读，是个性化阅读教学的核心。尊重学生的多元解读，是尊重他们的个性的最好体现。在阅读教学中，教师要勇于放手，敢于放手。教师要尊重他们的不同的阅读方式，尊重他们不同的阅读理解，甚至鼓励他们表达自己的独特感受。笔者的教学思路是把课堂还给学生，把信任还给学生，把个性还给学生。让学生的个性说话，让学生的真心说话，让课堂充满学生的个性活力。笔者上《项羽列传》时，设计教学问题：“你如何评价项羽，项羽该不该过江？”学生可以自选观点，分组讨论。为了更好地启发学生，开拓学生的思维，笔者引导学生要走入项羽的时代，走入项羽的内心。还提供了三首评价项羽的诗歌：李清照《咏项羽》、杜牧《题乌江亭》和王安石《乌江亭》。学生讨论很激烈，发言很积极。对学生的不同观点，老师给予鼓励；对学生独到的见解，教师给予鼓掌。尊重学生的多元解读，整个课堂都充满着个性的思考，整个课堂飞扬着个性，课堂处处洋溢着真心和真理。项羽的思想真正融入了学生的思想，学生随着项羽成长，项羽随着学生复活。这个课堂是个性得到最大张扬的课堂，才是学生真正想要的课堂。
（四）多向合作交流，是个性化阅读教学的好形式。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。师生知识层面不同，学生存在个性差异，这就决定了对文本理解的不同。老师不能把自己的理解强加给学生，学生也不能认为自己理解的就是正确的。只有进行合作交流，才能碰撞出思想的火花。比如《己所不欲，勿施于人》，学生在展示完个性阅读体验后，基本都能把握“仁”的含义了，但是让学生自己感悟到“从孔子的‘仁’中我们将得到怎样的启发”就有较大的困难，正所谓“不悱不启”，这时，师生合作的重要性就体现出来了。笔者设计两道题目，第一题让学生找找我们生活当中有怎样“仁”的表现，并且启发他们从国家政策和日常生活中寻找；第二题结合我们的生活实际，让学生谈一谈如何才能够实现“仁”。通过小组交流、讨论的方式，学生从交流中互通了有无，让学生共享资源，共享学习成果，通过这样的方式让学生对文中具有深度的内容有了较好的把握。
（五）提高教师自身的素养，是个性化阅读教学的保障。叶澜教授说过，教师在教学中起着举足轻重的作用。要想学生精神解放，教师的精神就要先解放；要想学生主动发展，教师要先主动发展；要想学生有创新精神，教师先要有创新精神。但要做一个合格的语文教师其实很不容易，首先必须跟上新课改的步伐，不断阅读、学习。学习先进的新课标的教学理念，熟练掌握一种先进的适合校情、学情的教学模式。其次，经常练笔写作，提高自己的语言表达能力，增强文化底蕴。最主要的是提升思想境界与文化品位，做一个有“个性”的老师。老师的“个性”在于教学中展现自己的长处，或许你知识渊博，或许你有独到的见解，或许你上课富有激情，或许你感情丰富，或许你很有自信，更或许你够温柔幽默。不管你具备其中哪一点，只要你特点足够鲜明，特点足够突出，你就已经有了成为一个有个性教师的基础。只要你在课堂上加以注意，加以强化，就可以形成自己鲜明的教学风格。总之，语文教师应是一个有个性的厨师，他始终要有一种只属于自己的独特的“语文味道”，他把课堂当成厨房，把教材文本当做食材，精心给学生准备一道道美食大餐。给学生展示的语文课堂是视觉、味觉的绝美享受，激起他们学习语文的兴趣，给他们安上了个性阅读的翅膀，帮他们找到阅读的出口；让学生享受，让自己享受，共同开创出个性化阅读的美好前景。因此，教师只有不断阅读，不断学习，不断进步，提高自身的综合素养，才能在追求个性阅读的路上不断前进。
综上所述，开展个性化阅读教学已经刻不容缓。尊重学生个性，开发学生个性，发展学生个性，不仅是教学高效的需求，更是经济创新时代的需要。我们需要个性教育，需要个性阅读，需要创造新人才。
（责编 刘 影）