基于多媒体学习平台构建探究式学习模式

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随着新课改在全国大范围的推行并应用，给信息技术教学带来了新的挑战与发展的机遇。随着互联网技术的发展，网络化学习受到人们的广泛关于与重视，城域网的发展更是促进了探究式学习平台的构建。多媒体技术学习平台的构建不仅提升了教师的职业素养，还促进了学生自主探究能力的养成。因此，基于多媒体学习平台，对构建探究式学习模式进行了分析与研究，并提出建议。

多媒体学习平台探究式学习模式现阶段，社会逐步向技术化、信息化、学习化转变。一方面，技术贯彻于人们生活的各个层面；另一方面，随着技术的飞速发展，更新的速度让人目不暇接。因此，在现代化社会中，一定要有终身教育的意识，通过不断的学习，将学习的知识运用到社会实践中，从而克服重重困难。掌握一门科学的学习方法，不仅能够提升终身教育的意识，还能夯实生存与发展的基础。

一、探究式学习的概述

20世纪初期，探究学习以模仿科学家研究自然的方式，将其用于教学中的一种模式。因此，也可以称之为科学探究学习模式。后来，在20世纪90年代，美国国家科学院出台的《国家科学教育标准》中提出：“科学探究主要指的是科学家们研究自然界的各种研究方式，并根据研究得到的事实证据进行解释，这一过程就是科学探究的实质过程。”此外，科学探究还能促进学生知识体系的形成、科学观的树立、科学研究方法的领悟。

另外，将学校课程中的探究式学习定义为：“探究式学习是学生围绕限定的问题、文本与材料，在教师的引导与帮助下，自主寻找或自主作答，理解信息的活动或过程。”由此可见，探究式学习模式打破了传统以教师为主体的教育模式，给学生提供了开放式的教学环境。在这一过程中，不仅能够培养学生的动手能力、探究能力、判断能力，还能锻炼学生将已学知识运用到获取信息，归纳信息，提出信息价值中，最终形成分析信息、利用信息的能力。

在1995年，美国圣地亚大学某位教授曾经提出网络探究的概念，也就是基于多媒体学习平台构建探究式学习。这一学习方式主要以探究为中心思想，鼓励学生通过互联网、多媒体技术，直接访问相关学习网站，自主检索学习信息，了解社会最近的动态，并经过分析、处理、归纳的过程，形成自己的解题策略，充分体现学生的主体地位，锻炼了学生的创造力、自主学习能力。由此可见，基于多媒体学习平台构建探究式学习模式，强调了学生的主体地位，使学生在探究过程中感受探究的意义；教师通过帮助与支持，培养学生提出问题、探究问题、解决问题等能力。在探究学习中，学生学会了交流合作，完善了人物性格，对他人的劳动成果以及想法能够学会尊重，并且提升了心理素质，敢于克服困难，端正了学习态度，形成积极乐观的心态。

二、探究式学习模式的构建

探究式学习主要有三个时期，具体表现为：进入问题情境时期、实践体验时期、表达交流时期。在实际学习过程中，这三个时期是相互交叉、相互渗透、相互促进的。

（一）进入问题情境时期

探究式学习的核心内容就是要求学生用于提出问题、分析问题、判断问题、解决问题。著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题远比解决问题更有价值。”提出问题是探究学习的萌芽期，随着多媒体技术的快速发展，给设置问题情境创造了可能性，提供了技术上的支持。在网络开放环境下，很多书本难以展示、难以观察的事物都能够通过多媒体出现在人们的眼前，使学生不经意间融合情境中，从而激发学生提出问题的心理，推动学生学习。此外，教师也能够结合生活中的经典案例，制造问题情境，拉近学生与问题的距离，贴近学生的生活，鼓励学生学以致用，尽力去解决问题。另外，设置的问题情境要能够激发学生的探究兴趣，从而调动学生乐于探究。这一时期，教师制作多媒体教案时，应事前做好背景知识的铺垫工作，动员学生积极参与到情境活动中，鼓励学生通过多方面的渠道收集与问题相关的资料，从而探究出解决方案。

（二）实践体验时期

实践体验时期是探究式学习的核心时期，这一时期中要求学生利用互联网、多媒体技术收集相关的信息资料，并将其进行科学的分析，判断其真伪，最后整理并归纳资料，对情境中的问题展开论证，然后获取探究成果。小组之间可以围绕这一时期的探究成果展开讨论，从而完善研究成果。同时，教师要注意把握学生的学习进度，当学生的思维陷入“死胡同”时，教师应及时给予帮助，与学生建立良好的师生关系，平等的与学生进行对话，从而推动学生的探究活动取得骄人的成绩。探究式学习模式不仅打破了传统学习模式的局限格局，还强调了学生的主体地位。因此，探究式学习模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创造力与想象力。

（三）表达交流时期

表达交流时期是探究式学习模式中的基础环节。本时期中要求学生将初步的探究成果进行整理、归纳、提炼，从而制作出探究报表。探究报表中的表达形式要丰富，要能够生动形象的展示探究的全过程。这时可以借助多媒体技术制作电子文档、幻灯片、动态网页以及各种多媒体课件。此外，还可以以探究成果为中心主题，展开主题交流会议，组织学生积极展示自己的探究成果并配以说明。基于此，教师应构建一套系统完善的学习考核评价体系，肯定每一位学生的学习成果，并给予指导性意见。另外，学生通过表达交流的过程，不仅学会尊重他们的劳动成果，还能客观评价自己与他人成果的优劣，通过展示成果的方式，让更多的人认识到成果，有助于学生树立学习的自信心。

三、探究式学习模式的挑战

（一）教学观念的挑战

与传统课堂学习模式相比，基于多媒体学习平台的探究式学习模式具有显著的优势。但是在实际学习过程中，由于开放环境的影响，学生的学习状态极易出现教学松散、不受控制的现象。这就要求教师具备一定的干预性，对教师而言是一项不小的挑战。探究式学习初期由于开放式的环境，学生往往不知从何处着手，这对学生的自主学习能力是一个挑战。此外，短期的探究式学习难以看出学习效果，这对师生的教育观念都是巨大的挑战。

（二）网络资源与多媒体技术的挑战

在开放网络环境下，网络平台中含有大量丰富的学习资源，但是类别多、质量参差不齐，导致教师与学生都无从下手，需要花费大量的时间去检索。但实质上符合探究式学习需要个性化的多媒体课程资源又极其少。因此，基于多媒体学习平台下，无论是教师还是学生，都需要掌握一定的网络知识与信息技能，这对师生而言是又一挑战。

四、结语

综上所述，基于多媒体学习平台的探究式学习模式，这是一项对师生都有益的学习模式。它凸显了学习者的主体地位，基于学习者自主探究之上，利用多媒体资源进行探究活动，从而展开开放式学习。这一过程中既能够培养学习者的创新能力、自主探究能力，还能使学生寓学于乐，在学习中获取快乐，通过探究的过程促进学习者发展。

参考文献：

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