浅谈小学数学教学中学生主体地位的实现策略

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0201-01

摘要：新课改确定了学生在课堂上的主体地位，要求我们更加注重学生的体验式学习。特别是作为一项基础学科与实践学科，在小学数学教学的过程中更需要我们能够将学生的学习体验与学习经历融入到教学之中，使学生能够通过自身的实践经验来更好的领悟理论知识，引导他们将理论知识转化为实践能力，在提升他们的学习效率的同时也促进他们的全面发展与健康发展。本文笔者就自身数年来的教学经验入手，从小学数学教学中如何引导学生进行自主探究、操作训练、合作学习、生活实践等几方面谈一下我对小学数学教学的一点认识，旨在为小学数学教学的有效实施提供一些可参考的依据。

关键词：小学 数学 学生 自主学习 探究 合作 实践 教学 策略

传统的数学教学过于注重教师的重要性，强调教师在教学过程中的主导地位，学生作为一个被动的学习者，在学习的过程中既要面对教师的讲授，又要完成大量的作业，造成他们学生学习的过程中压力较大、积极性不高，也就影响了教学的效率。所以在新时期，就需要我们能够重视学生的学习主体地位，在教学的过程中加强引导，使他们能够进行自主探索、合作交流、实践锻炼，最大程度的发挥学生的主观能动性，使他们能够进行有效的学习。

一、 首先要引导学生进行自主探究

学生是学习的主体，教师只是学生学习的一个引导者，而非监督者。如果将教师作为学生学习的监督者，那么就会很大程度上的影响师生关系的和谐，造成师生关系的紧张，进而影响教学的效率。这就需要我们能够转变传统的教学理念，改用新的教学模式，将学生放在课堂的主体地位，通过相关的教学引导手段让他们进行自主学习以及自主探究，而非“逼迫”式的教学。这样以来，就能够给学生营造一个轻松的学习环境，也就会很好的激发他们的学习积极性，实现学习的有效进行。如学完了“圆的面积”，教师就可以给学生出一道这样的立体：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题也就迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、 其次要引导学生进行操作训练

我们知道，小学时期的学生抽象思维能力相对较弱，对于很多知识在理解的时候往往会有一定的难度，所以就需要我们能够引导学生进行一些实物的演示，借助实物来丰富学生的学习情境，同时也能够很好的激发他们的学习积极性，让他们感受到数学知识的趣味性。在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。

三、 再次要引导学生进行合作学习

小学生的身心发育尚不完善，此时的他们往往容易受到外界的干扰，同时自身的学习注意力、精力也都相对较差，在课堂学习的过程中往往很难长时间的坚持下去。所以在教学的过程中，就需要我们能够根据学生的这些特点，在教学中采取小组合作的教学模式，引导学生进行合作学习，自己的学习心得可以和同学进行交流，大家的学习体验可以相互分享，“你有一个想法，我有一个想法，大家相互交换，就会有很多不同的想法”，由此一来就能够很好的激发学生的学习积极性，同时也能够促进教学的有效进行。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。

四、 最后要引导学生进行生活实践

作为一门应用学科，生活实践是数学教学中一项必不可少的教学手段。学生在课堂上学习到的更多的是理论知识，比较抽象，同时也容易忘记。只有将理论知识用实践进行验证之后，才能够使学生更好的进行消化、吸收，提升他们的学习效果。如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121–103、279+98、279+102等习题。又比如学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。

总之，在数学教学的过程中我们只有重视学生的主体地位，才能够引导他们更好的进行知识的学习，使他们在学习的过程中能够进行自主学习与合作学习相结合，将理论与实践进行有效的结合，提升他们的整体认知，实现数学教学的高效进行。

参考文献：

[1]廖艺.小学数学“探究—主体参与型”课堂教学模式《中国科技博览》 2008 第17期.

[2]蒋向阳.激发主动参与发挥主体作用《民族教育研究》 2005 第5期.

[3]钱守旺.新课程理念下的小学数学教学（五）——如何发挥学生的主体作用《云南教育》 2005 第13期.