谈谈历史课堂教学的有效性

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教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，不仅专业学识要丰富，还要善于对教学问题进行研究和反思――反思自己的教育观念，反思自己的教学行为，反思自己的实践过程。反思必将成为新课程改革的助推器。

下面我结合自己的历史教学实际，就提高初中历史课堂教学的有效性，谈谈自己的一些心得体会：

一、培养学生学习历史的兴趣

历史教学需要富有感染力的语言，这些语言可以激发学生的学习热情，使之产生感情的共鸣。易中天、纪连海的讲解为什么会得到大家的关注？因为他们的讲解生动，语言睿智，善于设问，充分调起了听众的胃口！同样的道理，教师的情绪会感染学生，引起学生的共鸣。如果教师的课堂讲解没有激情，死气沉沉、令人昏昏欲睡，那如何要求学生饱含热情地投入学习之中。所以，用语言感染学生、调动学生是提高课堂教学水平的有效途径。

很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，他们无形中觉得很累，不愿意开动脑筋。这时，生动通俗的语言就显得极为重要。例如：讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就强迫‘犯人’在铜柱上行走，‘犯人’刚踏在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的脚板立即冒起缕缕青烟。‘犯人’摇晃两下，站立不住，就‘扑通’一声掉到炭火中被活活地烧死了。”这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。

初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生情绪，活跃课堂气氛，就能收到良好的教学效果。如：讲“吴越争霸”时，我结合“卧薪尝胆”的故事，教育学生只要发愤图强、吃苦耐劳，就一定能够成功。又如：学习“商鞅变法”时，我让学生讲述“立木为信”的故事，使学生认识到诚信的重要性。这样既活跃了课堂气氛，又教育了学生。

二、准确利用历史材料

我认为，利用历史材料首先要使用好教材中的材料、插图。材料的使用可以提高学生对知识的理解，插图的存在可以提高学生对历史学科的认同。历史插图有的描述的是激烈的战争场景，如《三大战役示意图》；有的以简洁的线条勾勒出人物的面貌，如《康有为》；有的展现事件发生时的真实情况，如《聚集在中国的英国兵船》。这些直观的画面最易激发学生的学习兴趣，使学生对所学知识产生持久的热情，从而使他们对新知识满怀期待，饶有趣味地学习新内容，对知识有最直观的印象。

历史学科一个鲜明的特点是不可复制性。它的学习不同于理科类学科，无法通过实验讲解分析。所以，历史学习的情景创设是一个重要的问题。我们可以通过多媒体教学，创设情境，使学生能够产生感情的共鸣，再现历史的风貌，加深他们对教材的理解。在讲解某些知识时，可以选取一些与该知识有关的物品带进教室，让学生明白历史不是空洞的，其实它离我们很近，明白昨天是今天的历史，今天是明天的历史，进而关注现实生活，关注社会发展。

三、及时的进行教学反思

“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深入的冷静思索和总结，不断对自己的教育实践深入思考，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，充实自己，提高课堂教学的过程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学。

一是通过教育案例进行教学反思。教育案例是一个教育情境的生动故事，但它又不是简单地记录故事，还要对故事进行精彩的点评。典型的教育案例，均发生于对已有故事的反思。案例能够直接地、形象地反映教育教学的过程，为教师提供一个记录自己教育教学经历的机会，使他们理性地反思，更好地把握历史课堂教育的脉搏。二是通过教科研活动进行集体性的教学反思。同科目的教师在教学上的互相支持、共同反思是发展优质教育的重要资源，有利于教师专业持续发展和改进教学工作。因此，教学反思应成为历史教师的职业习惯，只有不断地反思自己的教学，才能更好地研究教学，提高课堂教学的有效性。