新课改下小学数学课堂提问教学策略探讨
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摘 要：随着新课标的改革和实施，学生的主体性得到了彰显，生本理念在教学实践中也得到充分体现。本文就新课改下小学数学课堂提问教学的教学意义和教学策略进行了详细的分析和阐述，以期提高教学效率。
关键词：小学数学；课堂提问；教学意义；教学策略
随着新课标的迅速改革，创新的教学方法和教学理念越来越受到重视。近几年来，随着提问式教学法的提出，这种新型的教学模式得到了业内人员的广泛认识和重视。
一、精心设计，问题具有现实性
问题现实性要求问题通俗易懂而不失趣味性，就是指问题的内容要与学生的实际生活有着直接的关联并能引起学生兴趣。以小学六年级数学上册第三章“比和比例”的知识为例，在教学过程中，学生通常对于比、比例、比值的概念和知识的运用模糊不清。在教学设计上可以精心设计，创设情境教学的方式，让学生在直观、有趣的活动中获得知识的概念。比如上课伊始，我拿出准备好的糖块和一杯水，学生看到我这些道具很好奇，充分吸引了他们的注意力。“同学们，我这里有5块糖，一共是30克，这杯水是300克的，大家帮我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重？”问题一出，学生立刻大笑起来：“老师，这么简单的问题啊，一共330克。”我看到学生的积极性被调动起来后，说：“我们今天要学的知识看起来难，我们就以这杯糖水为例，来层层剥开比和比值这节的真面目。”随后我不断引导学生以比的定义为突破口，自己小组探讨，自己提出问题，解决问题。通过情境演示，将抽象的知识形象地表达出来，有助于提高学生对知识的理解。整节课学习气氛高涨，回答问题踊跃。
二、目的明确，问题具有启发性
对提问的精心设计，能够让教师自如地驾驭课堂，而教师提出的问题必须具有明确的目的性，这样才能让学生轻松愉快地理解知识，掌握重点，突破难点，提高数学课堂的教学质量，实现教学目标。所以教师应该根据学生特点、教学目标、教学内容以及数学学科特点等设计问题。设计的提问要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，要有助于启发全体学生思维，培养学生的逻辑思维能力。比如，在学习求圆环面积的过程中，有一道题，花坛是圆形的，直径3米，在花坛外修建一条宽1米的小路，求小路的面积？这道题学生在做的过程中往往在求大圆的直径时得出3+1=4米，忽略了小路在花坛的直径两边都延伸了1米。由此看出学生感性材料的缺乏致使思维能力受到限制，不能全面考虑问题。因此，在教学问题的设计中要从学生的思考能力出发，先提出修建小路后，花坛的大圆直径是多少，然后提出如何利用圆的面积公式求出环形小路的面积。
三、由简入繁，问题具有层次性
小学数学对培养小学生的思维逻辑性有重要的作用，课堂提问有利于学生思维逻辑性的培养。通过课堂提问可以让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问问自己。比如在学习“千克、克、吨的认识”时，当学生明白1吨=1000千克的简单问题后，适时提出难度较大的问题：2吨300千克等于多少千克？在老师启发诱导下，学生通过思考回答得有根有据：“因为1吨=1000千克，2吨就是2000千克，还有300千克，所以2吨300千克等于2300千克。”在较复杂的应用题教学中进行课堂提问时，问题由简入繁，而且层次性强，可以逐步引导思维的深入扩展，让小学生在钻研问题、思考问题的过程中，掌握解决问题的实质。
在备课时要根据教学内容针对性地设计问题，并且在课堂提问时要根据问题的不同针对性地选择学生回答。设计的问题必须符合当前的教学内容和学生的认知范围。例如，在“三角形面积计算”课程教学时，教师可以提出三个问题，一是怎么把两个或多个三角形拼出一个我们已经学过的图形？二是拼出的图形的边和高分边跟原来的三角形有什么联系？三是拼出的图形面积计算和三角形的面积计算有什么联系？
四、有效评价，激发学生回答积极性
新《数学课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。我们发现在数学课堂中普遍存在一种现象，即教师在一个问题提出后，通过用提问的方式找学生解答。不管学生回答正确与否，教师通常只是进行答案是非总结，很少对学生的回答进行深入、有针对性的评价。因此，课堂提问是值得我们每一个教师深入探讨的重要课题，只有不断研究，用心体会，认真总结，才能把课上得生动活泼、富有成效。
课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术，作为小学数学课堂教学的重要组成部分，课堂提问是教师和学生之间的主要沟通途径。在小学数学教学中，适当地在课堂教学中针对性地提问可以有效提高教学质量，启发学生思维，充分调动学生的学习兴趣和创新精神。
（作者单位：新疆维吾尔自治区霍城县水定镇中心学校）