浅谈提高课堂训练的效率性
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【摘 要】充分利用课堂作为练习训练的主阵地，从而提高课堂训练的效率性，着力培养和提高学生的知识迁移能力和综合分析能力。
【关键词】课堂训练 效率
能力的培养是通过实践。通过一定量的练习、测试题，来巩固和反馈已进行的教与学的情况，并从中培养和提高学生的练习能力。在教学实践中正确处理质与量的问题，怎么样既能避免题海战术，又能有效地提高学生的练习能力？
选用的练习必须具有代表性、典型性、示范性，以此来检验教学效果，并培养和考查学生的练习能力，把知识和能力结合起来，特别是要注意突出以思维训练为核心，在练习中引导学生培养创新意识和创新能力，举一反三，触类旁通，做一题明一类，让学生学会并善于总结、归纳，在总结归纳中逐渐提高和发展能力。
同时，在知识运用过程中，虽然主要依托于练习的训练，但我们要转变传统的思想观念和做法，把依靠学生课后做大量的练习采用题海战术转变为把课堂作为学生能力的主阵地。有的教师为了把自己所教科目的成绩搞好，总是把全部的练习安排在课外做，占用学生大量的课外时间，自以为占了便宜。其实，由于教师没有规定学生在某一具体的时间里完成，也没有给他们成绩反馈，他们便可做到哪里算哪里，思维紧张不起来，而且在作题时，尤其是做那些综合能力强的题时，思想难以专一，他们常出现“人在作题，心却在遨游世界”的状况，这就直接影响学生的学习效率。实践也充分证明同样的练习在课堂和课外做效果明显不同。把练习时间尽可能安排在课堂是进行，既有利于学生树立时间观念，也有利于教师对学生完成练习情况及时地进行反馈，保证练习的效果。
在练习中，要充分发挥学生的主体性和整体性作用，让学生自己去思考、去分析、去探讨，而作为教师在这一过程中，主要起一个引导、调控、归纳、总结作用的角色，而不是说要教师越俎代庖，出了练习后直接或没有留一定的时间给学生思考的余地就给出了答案。这样，不仅能调动学生思考问题的兴趣性和积极性，而且可以增强学生与他人合作学习的能力。
除了课堂练习外，集中时间进行相应教学内容的测试也是培养和提高学生能力的重要环节。进行测试可以引起学生足够的重视，发挥学生自己的能力，提高测试的效率，又可达到教与学的双重目的。
测试题一定要精心选择，配置要精，注重典型性，避免随意性、独立性，根据所学的知识内容和学生的实际情况，教学大纲和课程标准的要求，从练习题目中精心挑选加以剪辑，尽可能不用套题，采用“增+删+减”的方式组题，题量要适中；同时要注意题目的难易梯度（基础题、提高题、难题之间的比例要科学合理，通常为6∶3∶1），题目要体现知识、能力和觉悟的有机结合。比如，做单元练习测试题，我的一般做法是，练习时间控制在40分钟左右，选择题15～20个，两道文字题2～3小问，课堂最后2分钟左右核对选择题答案，学生进行订正，然后收上来。
测试的情况要注意及时、准确、全面反馈。在测试后，可先由学生进行讨论（特别是主观题），而后张贴出参考答案，由学生自己进行自我评价，找出存在的问题和不足，同时要高度重视学生提出的一些新观念、创新点、求异点。或者选择题的答案当堂公布核对后收上来，进行批改，主要是检查学生的选择题错的比较多的，以及对文字题进行批改。教师批改后在下一堂课上进行讲评。讲评要根据测试题的批改情况和学生讨论和自我评价情况在课堂上进行针对性的讲评，尤其是要着重培养和锻炼学生综合分析能力，掌握解题的分析思考过程以及解题的方法和技巧，以及在练习测试中易犯的错误进行剖析，特别是学生的审题能力、知识切入点方法、答题书面表达的规范化、条理性问题，避免重解题技巧轻思路分析过程的错误做法，以提高讲评的效果，使教与学双边的反馈信息及时得到，使学生在讲评中得到启示和提高做题能力，并巩固所学和所做中涉及的知识点。
对于同一知识点，特别是基本知识点、重点、难点内容，在练习和测试中要能够多角度切换思考，重新思考与归纳，围绕重点，突破难点，引发思考，启迪思维，从不同的题型，不同的选材，不同的特点入手，作多侧面、全方位的解析，一题多问，一题多解，变通训练，总结规律，力图引导学生能够较深层次地思考问题，这样有助于培养和提高学生的理解能力、知识迁移能力、创新意识和创新能力。以进一步提高学生的理解能力和知识迁移能力，特别是“新材料、新情境、新背景”中进行训练，既可拓宽学生的知识视野，又可以从新角度引导学生对所学内容进行换位思考。如：以“中国和平发展”为背景分析国际关系变化的决定因素、当代国际竞争的实质、我国的对外政策等知识内容运用；以“汽车召回制”为背景材料分析商品的基本属性、市场交易原则、消费者权益保护、企业的形象和信誉等知识运用；以“企业的社会责任――关爱员工、满足顾客、倡导环保、追求卓越”以背景分析商品的基本属性、经济效益和社会效益的统一、树立可持续发展战略、落实科学的发展观、个人利益和国家利益相结合的原则等问题，等等。从而引导学生关注国内外热点焦点问题，特别是身边的现实生活问题，能够运用所学的进行一些初步的理性思考和分析，学以致用，既体现了理论联系实际的教学原则，又达到了知识、能力和觉悟三者的有机统一。
在教学实践中，根据学校、教师和学生的实际情况，积极探索，利用各种形式和途径，挖掘潜力，充分发挥学生的主体性作用和教师的引导性的作用，以人为本，以学生为中心，注重教学知识的运用，以思维训练为核心，着力培养和提高学生的分析综合能力、求异思维和创新思维能力，从而提高课堂训练的效率性，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。