创意生活 19期

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇创意生活 19期范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：教师通过设置生物课外拓展课程：《创意生活――生活中的生物》，将生物课堂知识与学生生活相结合，以“课外探究”、“课外阅读”拓展知识；用模拟法、角色互换法、调查法、访问法、讲座法、实验法等学习方式，培养学生课外学习能力；通过盆景制作、叶脉画、蔬菜识别、水果保存等达到学以致用、创意生活的目的。

关键词：拓展；生活中的生物；创意生活；素质发展

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-094-1

学生在学习过程中不仅展现学习知识的能力，还需展现其实践、思维、创新等多方面的能力。针对初中学生天真、好奇、爱玩、好动，乐于接受新鲜事物，具有发明创造潜力的特点，抓住课外活动课程等渠道，开展具有创造性的探究活动，用知识美化生活、创意生活，即开拓学生视野，把创新教育落实到生活中，努力培养创造性人才，做到生活创意每一个，创意发展每一个。

一、创意生活课程的内容

1.拓展课堂知识，拓宽学生视野。从初中学生的认知角度来说，目前初中生物教材中的很多内容是能够读懂的。建构主义认为学习具有问题定向性特征。问题定向的学习要求学习者面对一个结构不良的问题并在问题解决过程中扮演积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得学科基础知识与技能。鉴于此，对于某些内容简单的章节，设置课前预习，让学生发现问题，积极思考，并鼓励学生尝试各种问题的解答，激发了学生的学习兴趣。这样基于课本，又不局限于课本，扩散了学生的思维，不仅拓展了知识面，也解决了生活中的一些常见问题。

2.“课后探究”促进课堂知识的学习。教材每一节都设有一项“课外探究”活动，我们根据学生的实际情况，设计相应的知识教学和探究活动内容。学生的拓展学习不是“放羊式”的，不能让学生自己去漫无目的地进行。我根据课堂所学内容，从“课外探究”中选取适合学生认知能力的部分，帮助学生制定具体可行的计划和适当的研究方法，为学生进行观察、探究搭好框架，引导他们学会观察、比较，学会分析、整理。而每进行一个探究活动，我一定是自己先“试水”，获得第一手资料，然后再指导学生一起活动，这样取得的效果是可行高效的。

二、创意生活课程的方法

1.开放学习方式，培养学生能力。

模拟法：生物模型在生物教学中起着相当重要的辅助作用。以往都是老师利用现成的教具或模型来进行教学，在学生的脑海中容易形成一种知识的定式，限制了学生思维的发展。在拓展学习中，我要求学生发挥想象力，制作自己的教学模型。学生制作出来的模型，不仅符合知识体系，还能做成工艺装饰品，增添了学习和生活的情趣。如细胞结构模型、根尖结构模型、花的结构模型等。

角色互换法：采取师生互换、家长孩子互换等角色互换法，让学生体验教学、工作的过程，既让学生有展示自己的机会，又能体会过程的艰辛，从知识的获取和情感的交流两方面锻炼了学生。

首先我们开展了“我来开讲座”活动，以小组为单位，确定讲座主题，分工合作。自己做老师，那就得有足够的知识储备，这样迫使学生利用课余时间收集有关资料，阅读课外知识，分析整理等。合作和表达能力均得到提高。他们开设的《水果》、《花卉》、《克隆》等讲座受到同学的一致好评。

其次，我们认为生物课的学习是为生活实际服务的。我校学生中有一部分来自外来务工人员家庭，他们中有不少家长从事一些小生意维持家庭生活，有卖水果的、菜场卖菜的。我们采取请进来、走出去的方式让学生接受锻炼。我们请家长到校，给学生介绍如何辨别水果蔬菜的好坏、如何保存食品、如何做馒头等知识，然后让学生走出课堂，在家里或跟随家长一起到市场里进行实践，把课堂知识和生活知识相结合，参与创造财富，体会创造的乐趣和生活的艰辛。

同时，我们还通过调查、访问法、实验等方法，不断更新课堂知识，开拓视野。

2.拓展实验，丰富学生探究体验。

生物是一门实验性科学，但我们力求从教材实验的框框中走出来，用新思路启发学生。创新实践能力是将创意付诸实践的。例如在“制作临时玻片标本”的实验中，课堂上，我们采用书本上的实验步骤和实验材料，而在创意课堂上，我们鼓励学生发挥想象，用不同的生物材料进行实验，找出最佳的实验材料。学生通过多次探究，认为用韭菜叶的表皮做材料制作临时玻片标本是最容易的。成功的喜悦激励着孩子们，探究的兴趣和热情越来越浓，思维和能力也相应得到发展。

3.学以致用，创意生活。

将知识运用于生活，为生活服务，并创造更美的生活，是我们创意生活课程的宗旨。因此我们进行了多项实际操作，让学生学以致用，创意生活。

例如阳台种植蔬菜活动，就是让学生尝试科学无污染的无土栽培技术，在自家的阳台上种植青菜、西红柿蔬菜；在班级建立生物角、盆景制作、制作叶脉画等；既可以美化环境，又具有一定的实用价值，学生的生活充满了创意。

三、创意生活课程要有科学性

科学概念的形成，知识的掌握、技能的养成不是一个盲目的过程，而是要具有科学性，是一个长期的过程。活动内容要有科学依据，不能想当然。

例如有学生提出，“梨子有公母之分吗？是公梨子好吃还是母梨子好吃？”我就引导学生查找资料，用实物进行多次品尝，让他们根据事实得到答案，结果证明：梨子是不分公母的。这就是“实践出真知”。通过活动，也养成了学生实事求是的科学态度。

总之，“生活中的生物”处处有。所以生物拓展性学习，可以表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。让孩子们真正做到学科学用科学，用科学创意生活，全面提高学生的素质。