浅议农村初中语文阅读教学现状及应对策略

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？眼提 要？演农村语文阅读教学过程中，由于受应试教育、教学条件和家庭环境等因素的影响，教师和家长对学生阅读能力的培养往往重视不够，学生自身对阅读缺乏兴趣，导致阅读教学效果不理想。教师应根据实际情况进行引导，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯；同时，还应争取家长的积极配合。

？眼关键词？演阅读教学；初中语文；农村

？眼作者简介？演李艳红（1979―），女，江西省萍乡市上栗县东源乡小枧中学，中级，研究方向为农村初中阅读教学。（江西萍乡 337007）

《新课程标准》指出：“语文教学应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”新的课程标准既全面又精辟地阐明了语文阅读的重要性，同时又对阅读教学提出建议：就是以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教改之路，让个性的花朵在阅读中绽放。在教学中，教师应努力引导学生把自己的认识和体验原汁原味地表现出来。因此，在语文教学中一个极其重要的环节便是阅读教学。

一、目前农村初中语文阅读教学现状

长期以来？熏语文教学受应试教育的影响，农村教师和家长对学生阅读能力的培养往往重视不够，忽略了学生的主体体验与感受。在阅读教学这一过程中，教师难以“主导”，学生难成“主体”，家长缺乏“认识”，主要表现在以下方面？押

1. 农村学校条件较差，学校对学生的阅读经费投入不够，图书数量少。学校里有的大多数是一些陈年旧书，长时间没能更新，不能及时地替换并补充图书。这些“老”书没有时代性，不能满足学生的阅读口味，因而阅读兴趣不高，导致学生无课外书可读。按照国家的标准？熏一个学生最少应有25本左右的图书，很多农村学校的图书室图书数量够了，但质量不高。很多书籍年代久远，纸张泛黄。而每年补充进来的图书数量微乎其微，对学生的阅读根本起不到实质性的作用。另外，学校对学生的阅读不够重视，没能营造良好的阅读氛围。对学生的课外阅读没有做出硬性的规定，基本上是处于放任自流状态。为了完成教学任务，课堂上只能进行课本阅读，而课外阅读的时间不固定。虽然很多语文老师会强调学生要进行课外阅读，但难以提供受学生欢迎的课外读物。这样，在很大程度上影响了对学生阅读能力的培养。

2. 学生没有自主性，对阅读缺乏兴趣。在没有老师和家长的“强压”下，学生不会自己主动地进行阅读。现在电视、电影、网络发达，学生很少会光顾“枯燥”的书本，他们更喜欢的是带有娱乐性、直观性的东西。农村学校的学生也会上网，但他们对网络感兴趣的原因是可以玩游戏。很多学生抓紧一切时间，抓住一切机会到网吧玩游戏，在他们的脑子里很难有阅读书籍的做法。除了阅读语文课本和其他学科的教材，其他的课外读物几乎没有。

3. 家庭环境影响了学生的阅读。在农村，大多数家长为了家庭生计，很少有闲暇来监督子女的阅读。再加上他们的文化水平不高，对子女的课外阅读基本持不支持的态度，有的家长甚至采取了相当敌视的态度。他们把学生阅读课外书籍看成是“不务正业”，把阅读说成是浪费时间。在家长们看来，读教科书、做练习才是正经事，做其它的都不对。

所以教师要引导学生多读书，好读书，读好书，只有在广泛阅读的文化熏陶中，才有可能使学生的知识得到积累，能力得到增强，智力得到提高，心灵得到净化。这就要求教师平时应多加强对学生阅读能力的培养，从而提高学生各方面的素质。

二、农村初中语文阅读教学的应对策略

1.课堂阅读与课外拓展阅读并驾齐驱

初中语文新课程教材，按培养目标为线索组织单元。每个单元都有自己的主题，同时通过课堂学习落实该单元的学习要求和目标。但是每一篇课文都不是孤立的，单元内的课文都有紧密的联系，都是为完成单元的学习目标来设定，因而课堂教学过程中要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练，并要求学生运用已掌握的知识，独立钻研课文，理解课文；选准突破点，然后在点上深挖；教师给学生不仅要“授之以鱼”，更要 “授之以渔”。在这样的基础上顺势引导学生进行拓展阅读，因为课外拓展性阅读是语文教学中十分重要的一部分，它不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生开阔视野，提高语言能力，促进学生思维及心理品质的成长。目前，教材选文大多为文质兼美之作，老师应充分发挥其范例作用，让学生通过品读，了解掌握基本的阅读技能。同时，应该指导学生就语文阅读教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的阅读材料，加以整理与阅读，拓展学习内容并延伸学习时间，从而加深对课堂阅读素材的理解。

因此，要全面提高学生的语文素养，必须促进课堂内外阅读的有效衔接，要求学生广泛涉猎。因为教材中的课文数量有限，仅靠课堂学习来培养学生的阅读能力，是远远不够的，也是不可能实现的。只有大量的阅读才会有阅读能力提高的可能。鲁迅说过：“大可看看各样的书，即使和专业毫不相干的，也要泛览。”新颁布的课程标准就充分体现这一点，并作了规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著。同时，在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。学生的阅读面拓宽了，思维能力自然就会提高，写作能力也将提高。

2.温习旧知与学习新知双管齐下

孔子曾说过：“温故而知新。”这里的“知新”既指学习新的知识，又指获得新的理解和体会。学生在学习过程中应学会趁热打铁、触类旁通，一篇课文学完后可取本单元其他文章作比较，以求得到及时的巩固和消化，同时又能加深对课文的理解和把握。因为一个单元内的课文在题材、立意、语言、技巧等方面存在着密切的联系。于是在教学过程要引导学生进行比较阅读，这样才能让学生学会在同中求异，在异中求同，促进其比较思维和分析理解能力的提高。虽然有些命题立意雷同的文章学习时间相隔较长，但只要抛出类似的问题，自然会促使学生迅速打开记忆之门，进行积极思考。这样长期地进行训练，有利于学生思维能力的提高。温故而知新，不仅可以培养学生的求同辨异思维能力，还可以使学生在对旧知的温习中获取新的启迪。

3.阅读与写作齐头并进

新人教版的初中语文教材编排了阅读与写作、口语交际等内容，目的是为了以读促写，以写助读。这样让学生在阅读的过程中培养写作能力。因此，在教学中应注意读写结合。语文教学的目的无非就是两个：一是让学生学会读；二是让学生学会写。阅读是写作的基础，写作是阅读的结果，无论是模仿性的写还是创造性的写，它的前提都是认真审读教材，弄清教材中课文所用的表现形式与写作主旨，将学来的知识转化为自己的能力，之后才能加以仿写。例如，学了老舍的《济南的冬天》，就可以让学生仿写《家乡的冬天》，这样的仿写，能让学生清楚应该抓住特定地方的特定季节的特征进行描写。与此同时，仿写还能引起学生和作者心灵之间的共鸣，能够帮助学生深入地理解课文，探究课文的深层意蕴，从而促进他们对课文和写作两方面的感悟。除了仿写以外，还可以练习续写。例如，学了《皇帝的新装》之后，可让学生续写《皇帝游行之后》等。续文若要做到自然而巧妙，就必须对原文主题、情节、语言风格等进行悉心揣摩和定位，这样就能让学生对原文的阅读理解进一步深化，认知能力也能随之提高。其实阅读和写作两者之间是相辅相成的，写作能力的提高，有助于促进阅读能力的提高；阅读能力的提高，有助于促进写作能力的加强。

总之，阅读教学是学生学习其他学科的基础，它直接关系到各科基础知识的学习和提高。只有学生具备了一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，加深对其他课程的理解和掌握，而后才能不断地提升学生的写作技能。因此，初中阶段的语文教师应该科学、合理、巧妙地进行阅读教学，真正地将阅读教学落到实处。在培养学生阅读能力的过程中，课堂教学模式必须遵循学生为主体，训练为主线，教师为主导。另外？熏还要通过教师精心的教学设计，充分激发学生主动参与课堂学习的欲望，通过师生互动，营造轻松、和谐的氛围，让学生在轻松、快乐的学习中培养阅读能力，提升语文能力。

参考文献

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