试分析高中历史教学中情感教育和情景教学的融合

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摘 要：新课改条件下，高中历史课程的教学目标不再局限于学生对知识技能的掌握，也要求教师注重教学方法以及对学生情感态度和价值观的培养。针对这一教学目标，教师的教学方式也应加以调整，情感教育与情景教学相结合就是适应这一新教学目标的有用的教学方法。本文将从情感教学和情景教学的内涵联系以及情感教学和情景教学的融合策略出发，浅析高中历史教学中情感教育和情景教学的融合方法。

关键词：高中历史教学；情感教育；情景教学；融合

中图分类号：G633 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-16

一、情感教学和情景教学的内涵联系

历史课堂中情感教学和情景教学的结合更利于激发学生的学习兴趣，两者有着密切的联系。一方面，新的教学目标下，不仅要求学生掌握相应知识，也需要培养学生积极健康的情感价值观，而后者是在实现前者的基础上达成的。因而，情感教学是情景教学实施的最终目的。另一方面，情景教学方式下，不仅要求学生掌握相应的知识，也需要学生在思想和行为上参与到课堂当中，这无疑会给学生带来相应的情感体验。因此，情景教学是情感教学的有效方法。

二、高中历史教学中情感教育和情景教学的融合策略

1.引入情景进行情感教育

第一，将创设情景与学习基础知识相联系。从学习基础知识出发来创设情景，不仅有利于学生对旧知识的温习，也有利于教师对新课程内容的导入。以“夏商制度与西周封建”这节课为例，在情景创设上就可从学生研究甲骨文的意义入手，既有利于学生掌握远古王权信息，也有利于课程内容的导入。

第二，课堂情景要充分调动学生学习兴趣。充分调动学生学习兴趣的课程，能够使学生在课堂上保持更为长久的积极性和注意力，对此，教师在创设情景的过程中要充分考虑调动学生的学习兴趣。以“农耕时代的手工业”为例，在情景导入过程中，就可从“中国（China）”和“瓷器（china）”的不同含义入手，让学生认识到中国与瓷器的关系，从而进一步深入介绍中国古代较为发达的手工业，这不仅有利于学生学习，也有利于对学生民族自豪感的培养。

2.运用信息情景进行情感教育

信息情景的创设，能够使学生充分参与到历史知识的分析过程中，既利于课堂知识的传授，也利于实施情感教育。利用信息情景实施情感教育时要注意以下两个方面：

第一，信息情景应具有资料性。实施信息情景教学所提供的信息应详实、实用，以便于对资料的进一步发掘、分析，也要充分考虑学生的认知能力，避免引起学生的反感。例如，在讲授“专制集权的不断加强”这一课程时，教师就可从与之相关的历史材料入手，引导学生去了解专制集权的加强过程。

第二，信息情景应具有一定提示性。信息情景中提供的信息，其主要的目的是为了促进学生学习，因此，信息内容应具有一定的提示性。例如，在“世界多极化趋势”这一课中，教师就可通过课文中“联邦德国总理阿登纳的话”这一材料入手来创设信息情景，从而将欧洲共同体的形成原因等内容融入教学当中。

3.运用过渡情景进行情感教育

第一，结合课程内容，承上启下。以“雅典城邦的民主政治”这一课为例，在教学中，就可将“人民与轮番而治”这一小节内容与“雅典民主的局限性”这一小节内容结合起来，前者先让学生对雅典民主制的运行、辉煌和优越性有一定了解，后者对“苏格拉底审判的自相矛盾”这一知识点的学习能够让学生认识到雅典民族的局限性。将两节内容联系起来学习，能够使学生对雅典民族历史的认识和理解更深刻。

第二，自然易懂，深入浅出。过渡情景的创设既要考虑到与课堂内容的衔接，也要充分考虑学生的认知能力。例如，“专制集权的不断加强”这一小节内容时，可从丞相废除情况下明太祖的过度操劳入手，将内阁的设立引入到教学当中，既能够调动学生的学习兴趣，也有利于学生对课程内容的理解掌握。

历史课程中涉及大量的历史人物和事件，将情景教学和情感教学相融合更利于开展教学，不仅有利于对历史内容的了解，更重要的是对历史人物的经验、情感、精神等的理解和反思。因此，情感教学和情景教学相融合的教学方法，在高中历史教学中不仅可行，也很有必要。

参考文献：

[1]王 举.高中历史教学中情景教学与情感教育的结合[J].才智，2015，（26）.

[2]敖小红.试析情景教学与情感教育在高中历史教学中的体现[J].高考（综合版），2013，（9）：14.