浅谈新课改下探究式教学的应用

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“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终生受益!”新课改要求真正体现学生的主体地位，改变以下局面：教师讲，学生听；教师板书，学生记；教师演示实验，全班学生看热闹，教师没有给学生留下发展、创造的空间，压抑了学生的创新和发展意识。新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，真正把学生作为主体确立起来。下面作者结合自己对新课程的学习和理解以及近几个月的实践谈几点粗浅的认识。

一、让学生学会探索，学会学习

新课改要求学生自己学会学习，体现学生的主体地位，让学生积极地参与到课堂教学中，所以在课堂教学中师生之间、学生之间要充分互动。但是也不能忽略老师的正确引导，老师要在课堂教学中创设具有创造性的问题情境，激发学生参与课堂教学的积极性，同时老师要正确地引导、启发学生。新课改重点在于培养学生的发散思维能力，让他们学会学习，从中认识到学习的乐趣，所以老师提出问题时要尽可能多地给学生足够的时间，发挥他们的想象力、创造力，先让他们考虑，如由这个知识点你可以得到什么结论，为什么你能得出这个结论，并说明你的理由。简单的问题可以由学生自己去讲解去摸索，也可以小组讨论，确定中心发言人，这样既给了学生展现自己的机会，也激发了他们学习的积极性。

二、在化学教学中培养学生发现问题、解决问题的能力

“学起于思，思源于疑。”学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。老师在平时的教学过程中要培养学生知其然也要知其所以然的精神，不能一知半解，迷迷糊糊。在课堂教学中老师要善于启发学生问问题，老师不要害怕被问题难住，学生也不要害怕问的问题没水平被老师和同学取笑。在这样的教学中老师一定要积极地参与到讨论中，正确引导，善于解答，要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，且给予鼓励，尤其要鼓励那些学习上有困难的学生。教师与学生是平等的合作与交流者,教师勇于蹲下来看学生，不仅是身体蹲下来，心态也要蹲下来，全身心地融入学生中间去，与学生一起合作、交流，这是一种人文关怀。长期下去，既培养了学生勇于提问题的好品质，勇于探索的精神，而且可以培养师生感情。这样的课堂教学不但可以培养学生的自信心，提高他们解决问题的效率，而且还可以培养学生不怯场，有利于学生在高考考场上超常发挥。

三、改变老师的角色，改变课堂教学模式，培养学生的团队精神

在新课改模式下我尝试取消了举手点名发言的做法，老师在提出问题的同时学生自己主动、积极地回答老师问题或向老师、同学提出问题和要求；允许学生发表自己的认识和不同见解，想说就说，给学生足够多的自由空间，体现学生的主体地位。在课堂上尽量少讲，学会选择性地讲，学生自学会的不讲，学生能看懂的不讲，小组讨论会的不讲解，这样既做到精讲精练，同时也培养了学生的自学能力和归纳总结能力，还提高了课堂教学效率。新课改的课本中有很多问题与探究，通过解决这些问题可以培养学生互相配合，解决相关问题，增进学生协作意识，培养他们的团队精神。同时教师也要积极地参与这样的讨论中，而不要以一个权威者的身份去告诉学生这就是什么，这道题应该怎样去做，而是要正确引导，和学生一起合作交流。

此外为了更好地提高课堂效率，必须要求学生做好课前预习，老师每节课必须布置课前预习，而且尽可能地保证学生的预习是有效的。

为了培养学生学习的兴趣和团队精神，有时候比较简单的知识或者跟生活联系密切的那一节课作为课件，由学习小组共同探讨，选出主讲人，把课堂还给学生，让学生自己讲，结果我发现，这种效果出奇的好。有时候学生做的作业也可以通过相互交换来批阅，这样既可以培养学生的能力，也可以培养自信心，通过这样改进，既减轻了老师和学生的负担，也提高了课堂效率。

四、重视化学实验

化学是以实验为基础的自然科学，实验在教学中处于重要地位，而新课改推行探究式学习，实验在整个教学中的地位尤为突出，在整个教学环节中是基础，所以通过实验教学可以培养学生的动手能力。教师在教学过程中，可根据教材内容和实验条件，向学生提出有实际意义和具有探究性的问题，指导学生进行实验和探索，直到得出正确的实验结论。比如教材中设置了很多探究实验，而这些大都是分组实验，要求学生进实验室，我们实施起来很有难度，所以我们就通过演示或者播放动画开展相关教学，条件允许的话可以让学生自带材料在教室完成。

除此之外，为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课外留创新题，课后留创新作业，也可以激励学生自主学习，努力减轻学生的课业负担。

（作者单位：甘肃省金昌市第二中学）