高职院校思政课教学中有效运用多媒体的途径
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摘要：随着科技的进步，教育也出现了技术化趋向。多媒体教学改变了传统教学形式，它以生动的画面、形象的演示，在教学领域给人耳目一新的感觉。高职院校多媒体教学的运用对思政课的教学效果起着积极作用，但是目前，多媒体教学也有其不利于思政课教学的弊端。因此，应采取措施把握思政课教学中运用多媒体的准确性，以达到最佳教学效果。
关键词：思政课教学；多媒体运用；准确性
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”多媒体技术在高职思政课教学中的运用，优化了教学手段，改变了教学形式，这是重大变革和创新。所以，随着教育的现代化发展，各高职院校都已配备了大量的多媒体教室，给任课教师配备了笔记本电脑。但在实际运用中我们却发现，多媒体教学是一把双刃剑。如教师过多注重多媒体教学的花哨与新颖，忽视教学内容的科学性和说服力，则会喧宾夺主，使高职思政课教学的思想性和育人性大大弱化，从而偏离教学的真正目的。
课堂教学是一门艺术，教师的“导”与学生的“演”应相互渗透。教师只有运用自己的人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导，充分调动学生眼、耳、鼻、口、大脑、手等多种感官，通过师生之间的情感交流与情感碰撞，才能熏陶和感染学生，激发起他们的求知欲望和表达兴趣。所以，教师在教学过程中，应避免整节课单纯地使用多媒体教学，避免一味站在电脑前操纵鼠标。
一、正视高职院校思政课教学中运用多媒体的弊端
教师走下讲台，亲近学生，把自己作为教学活动的实践者、合作者、探究者、创新者，营造出富有生机活力的课堂教学氛围，给学生的感染和熏陶是潜移默化的，收到的效果是难以估量的。所以，多媒体教学只是教师教学的一种辅教学手段，如果仅仅是“板书和习题搬家”是无必要的，“以学生为本”才是第一位的。具体到思政课教学中有以下弊端。
1 盲目追求视觉的刺激，哗众取宠。多媒体课件可能一开始确实能吸引大多数学生的注意力，但在多次使用后，就会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上，造成注意力以及时间的浪费，甚至引发课堂的混乱。有的政治教师在上课时为了吸引学生的注意力，在课前随意下载一些与课堂关系不大的音乐、视频等课件，敷衍学生，显然这违背了课堂教学的有效性。
2 课件制作太长，课堂容量过大，信息难消化。做课件时应做到少而精，否则把教学目标、重点难点、学习方法、有关本课的国内外时政等全部做成幻灯片，一张接一张地放，学生甚至都还没有看清内容，或者看清了但没来得及思考、记录，就换成下一张了。这样的课堂效果肯定是不会好的。学生上课时似乎是什么都听到了看到了，下课后却感到好像没学到什么，更说不上课后的复结了，这让学生很困惑、苦恼。
3 多媒体成了评价教师教学质量的单纯工具。德国教育家乌申斯基说过：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的组成部分，对学生具有潜移默化的感染力。思政课教师应具备敏锐的观察力和洞察力，在多媒体使用中应注意每一位学生表情的变化。通过观察，会发现学生不会去喜欢一个“放映员”的，因为他们的教师从头到尾不用粉笔写一个字，只有大屏幕的标准字体。笔者在高职院校曾多次听过各级各类学校的思政公开课，发现的多数执教者都或多或少地存在这样的问题。
不可否认，思政课最理想的课堂教学形式是运用多媒体教学，但要把科学的思想内容与完美的表达形式结合起来。在制作多媒体课件的过程中，应注意从下述五个方面强化高职思政课的吸引力和实效性：
1 逻辑的说服力。马克思指出：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底就是抓住事物的根本。”思政课教师不但要有敏锐的政治觉悟，而且要有深厚的理论功底。我们在思政课教学中注意把时效性、思想性、知识性和科学性统一起来，力求帮助学生在多变中把握永恒。如在概论第一章讲解十七大理论成果时，笔者向学生们讲解了科学社会主义的三种存在形式(理论体系、实践活动和社会制度)，使学生容易理解十七大确认的一面旗帜、一条道路和一个理论体系的基本涵义及其内在联系。
2 视频的吸引力。视频是多媒体的典型形式，具有视觉和听觉的双重吸引力。在思政课教学中，与教学内容密切相关的视频往往能够产生良好的教学效果。为此，笔者在网上收集到一个“和谐社会的一些不和谐现象”的幽默视频，教师点评后播放，使学生们在欢声笑语中加深了对构建社会主义和谐社会的理解。笔者还自己动手拍摄DV，用本校的事实进行思政课教育，增强学生把党和国家的要求变成个人行动的自觉性。
3 案例的证明力。事实胜于雄辩。在思政课教学中，案例具有非常重要的作用。在谈到创新型国家教学中，笔者讲述了一家缺乏创新的企业生产DVD的利润微不足道、而另一家注重创新的企业一支蜡烛的售价可买回一台彩电，鲜明的对比给学生们留下了深刻的印象。笔者还特别注重用浙江省内的案例，比如新农村建设就谈到浙江萧山的滕头村，案例的乡土性增强了思政课教学的趣味性。
4 图表的解说力。我们注意收集新华社和其他媒体制作的图表，这些图表形象而清晰地反映了我国经济和社会发展成就和问题，有助于学生们正确地看待形势、把握政策。同时，自己动手绘制图表，强化学生对重要数据的感知力和记忆力。
5 图片的感染力。当今文化的发展进入了“读图时代”。大学生对图片的兴趣往往大于对文字的兴趣。在思政课教学中，要注意图片的思想性、典型性、新颖性和艺术性，避免产生负面效应，让学生受到先进文化的熏陶。也注意图片的时代性和关联性，通过改革开放前后同一题材的不同图片的对比，让学生感受社会主义的优越性、改革开放和党的路线方针政策的正确性。
目前，大多数高职思政课是两节连上或三节连上。如果在这种现状下只运用一种互动方式的话，不利于活跃学生的思维。因此，在多媒体教学中要综合运用专题讨论与辩论、案例、演讲、作品朗诵等方法开发多种互动渠道，扩大互动空间和互动需求。
综上所述，教师在授课时要始终把多媒体课件运用置于教学的辅助地位。运用它设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容以达到五育效果。即寓教于理：深入浅出，以真理的力量去说服、教育学生；寓教于例：关注现实，以翔实的事例去震撼、感化学生；寓教于趣：师生互动，以活泼的氛围去激发、吸引学生；寓教于情：富有激情，以真实的情感去感染、诱导学生；寓教于行：为人师表，以人格的魅力去影响、赢得学生。
参考文献：
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