巧妙评价 张扬个性

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素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。为此，在小学数学课堂教学中就要落实“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的主体性的一代新人。这就要求我们在教学过程中注重对学生的评价，而每个学生的发展都有差异，每个学生都有自己的优点与不足，因此，我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。为使评价更能促进学生主体的发展，我在教学中采用了一些巧妙的评价，来张扬学生的个性。

一、面向全体学生，评价方法多样化

评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。我们应该建立评价方法多样化的评价体系。

1.课堂中的口头评价

口头表扬、语言鼓励或以脸部表情、肯定的目光、点点头表示赞同，等等，这些都可以归类为课堂口头评价。这种评价是最古老，也是最常用的评价方法。课堂口头评价是最及时、最直接的评价方法，具有鲜明的随机性和灵活性，在课堂教学中具有导向和激励功能。

2.作业中的书面评价

作业评价是实施学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是促进学生全面发展。

3.阶段中的激励评价

传统上，每学期、每学年都会对学生进行全面考核，即期中考试和学年总评，但这都是给学生定性的结论，并非重在道德品质、学习结果的评价。对于低年级的学生，我是这样做的，凡在作业中得10个小笑脸的，就可以换一面小旗，5个小旗就可以换一支精美的笔。这样既调动了学生的积极性，又带动了平时的学习。

二、面向个性学生，评价方法倾斜化

发展学生的个性，必须从尊重开始。而学生的个性往往会成为他们成长中的“双刃剑”。如何用好这把剑，也许就在教育者的一念之间。面对这些孩子，并不能用传统的教育方式，让他们成为我们教育流水线上的“统一规格的产品”，而是解放被“标准”束缚的学生，发展他们的个性，让他们成长为真正的“自己”。

1.课堂中的倾斜

在低年级的数学课堂中，由于学生年龄比较小，保持认真听讲的时间比较短，这就要求教师在教学中把握好时机进行适当的评价，激发兴趣。而对于那些好动的、爱走神的学生来说，就更应该把评价倾斜给他们，这样才能吸引他们的注意力。

2.作业中的倾斜

知识显现是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中，一本看似单一的作业本其实蕴涵着一个学生的个性特征，反映着学生的心理世界。因此在作业批改过程中，要激励不同层次的学生学好数学，尤其对于个别数学素质不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，应采用多种评价形式，及时捕捉他们在数学上的任何一点微小的进步或闪光点，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。

3.测验中的倾斜

一次次的单元测验、期中测验、学期测验等考查方法，留给学生更多的是心烦和讨厌。为了改善这种局面，我是这样做的：在低年级的测验中，不管是大考还是小考，只要是计算成绩的都在范围内，每次测验得满分的同学，老师都会贴两个小笑脸；90分以上的贴一个；90分以下字迹清楚的也贴一个；比上次测验有提高的也贴一个等。在不同的要求下，设立了特殊的评价方法，重在让学生调节心态，让学生认识到测验也是一种表现的绝好机会。

总之，我们要面向全体学生，尊重学生的个体差异，认可学生发展的独特性，采取相应的评价，即用个性评价来关注个体的处境和需要，运用不同的评价标准，激发个体的主体精神，为每个个体创造成功的机会，促使其最大限度地实现自身价值。

（作者单位　河北省唐山市乐亭县第三实验小学）