创设语境 轻松识字

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【摘要】低年级的识字教学要求教师创设一定的语言环境，引导学生在兴趣中、游戏中、生活中轻松快乐地进行识字。

【关键词】识字教学 轻松识字

《语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”并且要求“一、二年级要多认少写”。以人教版为例，第一册要认的字就有400个，要写的字才100个。因此，对一年级学生而言，识字也是一项艰巨的任务。作为教师，我们应遵循学生的认知特点，创设一定的语言环境，让学生在轻松愉快的氛围中扎实有效地识字。那么，怎样更好地让学生在语言环境中识字呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：

一、在激趣导课时融入识字教学

以第一册为例，全册28篇课文就有18篇课文的课题带着生字。众所周知，教师在导入新课时往往会精心设计。而此时正是融入识字教学的良机。比如我在教学《平平搭积木》一课时，是这样导入的：今天，有一位热情好客的小男孩邀请我们班的同学去他家参观。（出示课文插图）谁知道他叫什么名字？在学生回答之后，教师迅速出示“平”的字卡，带领全班同学读字卡，接着再给“平”字口头组词，这样，既不加重学生的负担，又让学生在不知不觉中记住了生字，取得了良好的效果。

二、在游戏中融入识字教学

低年级的学生爱玩，爱游戏，好胜心强，针对这一特点，我经常在识字教学中用“开火车”“找朋友”等游戏检查和巩固学生的识字效果。如在教学《小熊住山洞》时，为了巩固生字，我把“砍”“造”“结”“动”等生字分别拆成两个部件做成字卡分给学生。一名学生拿“石”（以“砍”字为例），问台下：我的朋友在哪里？拿“欠”的学生一边上台一边答：你的朋友在这里。这样，学生在做游戏的同时，既巩固了生字，又提高了学生灵活识字的能力。

三、在读文悟情中融入识字教学

在一些课堂上，教师常常是先集中识字，再分析课文。但我认为如果在学习课文的同时融入识字教学，是不是识字效果更佳呢？如在教学《两只小狮子》时，为了让学生学习“整天”“滚”“扑”“撕”“咬”生字，更为了让学生感受小狮子“整天”练习“滚扑撕咬”的刻苦精神，我设计了下面一些对话：清晨，天刚蒙蒙亮，别的小动物都还沉浸在香甜的梦乡时，这只小狮子已经在（生接读）；中午，火辣辣的太阳照射在森林里，别的小动物都回家睡午觉了，这只小狮子仍然在练习（生接读）；晚上，夜深人静，星星调皮地在天上眨着眼睛，别的小动物都回家休息了，这只小狮子还在（生接读）。通过教师创设的语言情境，学生不仅理解了这些生字的意思，也感受到了小狮子刻苦学本领的精神，从而懂得要向小狮子学习，从小要努力学习科学文化知识这一道理。

四、在生活中融入识字教学

《语文课程标准》指出：“语文老师应该拓宽学生识字的渠道，重视课程资源的开发和利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”因此教师必须引导学生走出课文学生字。生活是知识的大舞台，学生识字的范围非常广，生活中看广告牌、商标、看电视、上网等都可以识生字，这样不仅培养了学生的识字能力，同时也培养了观察能力。其次还可以利用同学的姓名识字，一年级的孩子刚入学,认识的汉字不多，因此，刚开学时我让学生把自己的名字用纸条写上，贴在各自的桌子拐角，利用课间时间去认同学的名字，认会了谁的名字谁就会成为你的好朋友，鼓励学生认识新同学，比比谁交的朋友多，这样既培养了同学之间的感情，又多认识了汉字。

在语境中识字，在生活中识字，利用学生自己喜欢的方式识字，引导学生做学习汉字的有心人，长期培养下去，就能大大提高学生学习的兴趣，提高学生识字的效果。

【参考文献】

1.《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.7.

2.《新课程的教学改革》，首都师范大学出版社，2001.12.

（作者单位：341400江西省南康市新世纪中英文学校）