生物教学中如何有效开展探究性学习

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摘要：探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究等探究活动，以获得知识和技能，培养探究能力和应用能力，获得情感体验为目的的学习方式。生物学科是一门以实验为基础的自然学科。 探究学习是学习生物课程的有效方法之一。如何在生物教学实施探究性学习，促进学生主动参与、合作探究，充分发挥学生学习的主体性、主动性和创造性。本文结合自己的教学实践，作了有益的探讨。

关键词：初中；生物； 探究；学习； 有效

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0153-01

新课程改革以来，为改变传统教学中教师过分依赖教材讲授灌输，学生被动接受式学习的学习方式，许多老师都大胆尝试探究性学习。探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究等探究活动，以获得知识和技能，培养探究能力和应用能力，获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。

生物学科是一门以实验为基础的自然学科。 探究是学生认识生命世界，学习生物课程的有效方法之一。在生物教学过程中，教师应设法引导学生在探究学习中发现问题，分析问题和解决问题，不断培养他们的探究意识、实践能力和科学精神。如何在探究性学习中，促进学生主动参与、积极探究、交流合作，充分发挥学生学习的主体性、主动性和创造性。本文结合自己的教学实践，作了有益的探讨。

1设置有探究意义的问题，让探究活动有价值

设置有探究意义的问题是进行科学探究活动的第一步。在设置问题时，老师既要从学生认知水平和生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起来，进行精心设计，使探究问题具有生活性和趣味性，又要根据教学目的、任务和要求，使设计的问题具有科学性、可探索性，同时，我们还应根据学生的认知规律和能力发展水平，使设置的问题能吸引不同层次的学生都参与探究学习中来，以激发他们的探究兴趣，调动他们探究的积极性，培养他们的探究意识和科学精神。

在设置问题时，一般应以一个主题为宜，突出核心问题，以确保探究的针对性和目标性，同时，也要注意问题的广度和难度。如果问题过多、过杂，或过难、过易，就容易出现时间不够用，探究头绪繁多，过程难以有效控制，教学效果难以达到的问题。如在《探究影响种子萌发的环境条件》中，学生会提出诸多问题，如"种子萌发需要水分"，""种子萌发需要空气"，"种子萌发需要土壤"，"种子萌发需要阳光"，"种子萌发需要一定的温度"，"种子萌发需要营养"等六个问题，但这六个问题都是围绕影响种子萌发的条件而进行的。在教学中，教师可根据教学时间和教学任务的需要，既可以引导学生任选其一进行探究，也可以根据教材的提示设计多组实验进行探究，这样就能确保探究活动的有序、高效开展，并且能较好地保证探究效果。

2指导科学探究方法，让探究活动促成能力发展

初中生物课程的学习，既要让学生了解和掌握生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化等生物学基础知识，又要培养他们的各种学习能力，如观察能力、动手实验能力、分析综合能力以及合作探究能力等等。《生物课程标准》在"课程目标"部分，对发展学生的科学探究能力提出了如下要求：客观地观察和描述生物现象；通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；确认变量；作出假设和预期；设计可行的实验方案；实施实验方案，收集证据；利用数学方法处理、解释数据；根据证据作出合理判断；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。

探究性学习就能很好地促进学生各种学习能力的发展。由于探究性学习是一种全新的学习方式，因此学生在进行探究学习过程中，难免会出现问题，这时，就需要老师适时地进行方法指导。科学探究的方法，主要包括探究前的所需知识信息的搜集、加工和整理方法，如书籍、报刊的查阅，网络信息的筛取，样本实物的获取等；探究过程中的设计操作、分析论证、合作讨论方法，如实验、分析、概括，逻辑推理等，如在"根的什么部位生长最快"的实验中，通过老师的方法点拨，学生要能根据每天对根尖的生长进行观察和记录，对于测量的数据能进行分析，能根据所获得的数据，分析判断出根尖生长最快的部位是伸长区。此外，还有探究完成后的成果形成方法，如实验报告的写作，科学论文的写作，科学幻灯片的制作等。

3监控全程探究过程，让探究活动顺利开展

在探究性学习过程中，学生是探究的主角，但老师也不能置身事外，应当主动参与探究活动，担当好探究活动的指导者、组织者、促进者的角色，为学生探究创造条件与提供必要的帮助，保证探究活动能顺利开展。如在探究《采集和测量空气中的尘埃粒子》时，教师引导学生根据课文中的提示，先自己设计探究方案，根据各小组的探究方案先进行交流，让学生谈谈具体的实施方法。当他们遇到不明白的问题时，老师可适时地引导、点拨方法，尽量帮助学生解决问题，确保探究方案能够得以实施。在各小组进行探究的过程中，教师还要及时关注各小组的探究活动的进展情况，指导和督促学生按步骤和要求进行科学实验和探究，同时要关注每一个学生，激励他们根据探究过程所出现的问题，寻找解决的途径和策略，或者进一步完善自己探究计划，促使他们在探究活动中不断总结，不断提高。

4展评各种探究成果，让探究成功促进主动学习

为了促进探究性学习有效开展，激发和维持学生探究性学习的兴趣，老师应当及时地让学生展示他们的探究成果，同时引导他们进行科学、客观评价。展示的方式和内容可以根据探究学习情况而定，如对学生提出的探究问题进行评价，不同的学生受知识储备、生活经验，以及认识能力的影响，他们提出的问题的探究意义和价值也会不同，为此，我们既要充分肯定学生的创造思维，同时也要对问题进行科学评价，尽量让不同水平的学生都能获得成功感，从而促进他们更好地投入到探究学习中来。

再如，探究学习完成后，可引导学生利用实物投影仪或幻灯片展示他们的探究成果，然后，引导学生进行学生间互评、组与组之间互评和老师点评。通过评价，让学生充分提出自己的看法或评价意见，在讨论中进行思想碰撞，智慧生成和情感交汇，充分展示他们的特长和才华，分享他们探究性学习的成功和喜悦，从而培养他们自觉进行探究性学习的习惯，促进他们更加积极、主动地学习。

探究性学习是生物学习的重要学习方式。与传统的学习方式相比，探究性学习更具开放性、实践性，它有利于学生学习方式的转变，有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养。但探究性学习只是许多学习方式的一种，教师在选择和运用教学方式时，不能拘泥于一种，而应结合具体的教学内容、学生的特点，综合运用各种学习方式和策略，这样才能更有利于教学任务的完成和教学目的实现。

参考文献

[1] 汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M]. 北京.北京师范大学出版社.2002.7

[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京.高等教育出版社.

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