浅谈初中化学课堂教学中有效提问的四个环节

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【摘要】课堂提问是教学活动中必不可少的一个环节。有效的课堂提问对学生起到提示、启发、反馈、强化等作用，有助于师生间的互动教学，能让课堂更有针对性和有效性。本文根据新课程理念，结合自身多年教学实践经验，总结了初中化学课堂教学中有效提问的四个环节。以期广大教师在新课程课堂教学中有效提问，高效落实新课程课堂理念。

【关键词】化学课堂 有效提问 技巧

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0182-01

课堂提问是教学活动中必不可少的一个环节，是优化课堂教学的必要手段之一，也是课堂教学的重要组成部分。教师是课堂教学的组织者和引导者，课堂教学中教师的提问，影响着整个教学内容的开展，影响着学生以后问题意识的形成与发展。美国教育心理学家索里认为：“学习上的所有形式都可以看作是问题探究的过程。”[1]提问对于提高化学教学质量有着不可忽视的作用，是最常用的课堂教学手段之一，但这并不表明每个教师都己熟练掌握了课堂的提问技巧。在课堂中，教师习惯性提出如“是不是”“对不对”之类的无效问题，有些问题问得很突兀，且没有给学生思考的时间和空间等弊端。

下面笔者结合自身教学实践，对新课程理念下初中化学课堂中的有效提问总结为四个环节：创设问题情景阶段、置疑提问阶段、引导作答阶段、反馈评价阶段。

一、创设问题情景阶段

教学是一个在教师和学生之间双向交流、动态生成的过程。教师应在恰当的时机用各种方法设置问题情境，让学生在轻松和谐的心理状态下进入教师设置的情景，对问题有所准备，以让学生对问题情景有所了解，并且能轻松阐述出内心的思考。

为学生创设问题情境，要求教师在备课时，既要深入钻研教材，又要认真研究学生，了解学生的兴趣所在，做到有的放矢。然后，再根据教材内容和小栏目要求及学生实际水平和能力，在课堂教学中，提出一些时代感强，富有思想性、科学性、趣味性的问题，启发学生思考。

创设问题情景的方式很多， 常见的方法有：

1.利用化学实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此，利用实验内容设置问题情景，引导学生对实验现象进行观察，从而借机提出问题。

2.利用学生已有知识创设问题情境

教师在设计问题时要考虑学生的现有水平，根据心理学知识，创设有一定难度的问题。教师要清楚哪些知识和学生已有知识经验有一定联系，但又不能完全解决，在这个结合点上产生问题，它最能激发学生的认识冲突，引发学生提出问题。

3.利用生活情境创设问题情境

学生对社会热点素材非常感兴趣，会用自己的好奇心去思考。例如，学习完金属的性质，可以设计了以下问题：某商场欲制造一货架，使用期一年，是选择铝制还是钢制？（提供相关信息：虽然铝在自然界的含量远比铁高，但是市场上铝的价格比铁高）为什么铝比铁的价格高呢？如果你是商场经理，你选择铝材还是钢材做货架呢？理由是什么？

以上问题的答案是开放的，只要解释合理即可。教师有意识地在课堂上设计这些联系实际的问题，既充分调动了学生学习的潜在能力，又为学生发挥个性提供了空间。

4.通过习题创设问题情境

学生都有一定的好胜心，在化学习题教学中，教师可以讲解了典型习题后，引导学生总结做题规律，然后设置一些习题让学生尝试去解决。这样不但能激发学生的兴趣和积极性，更能培养他们的创新思维和探究能力。

二、置疑提问阶段

在创设了情景之后，学生心中充满了疑惑，处在一个学习的兴奋点上，教师这时应充分把握时机，引导学生提出预设的问题。因此，教师设计问题要充分考虑学生的学习能力和已有的知识经验，由易到难，层层递进，逐步实现由知识向技能再到灵活运用的转化，进而使学习成为快乐幸福的活动。在初三化学教学之初，要针对学生实际情况和认知规律，设计有一定梯度的问题，让学生带着问题讨论，带着问题设计实验方案、并进行有效地实验探究。

在学习《我们周围的空气》一节时，如何引导学生实验探究空气中氧气的体积分数。可以设计以下几个问题：

（1）拉瓦锡通过实验证实氧气体积约占空气体积的多少？他是如何发现的？

（2）拉瓦锡的实验原理是什么？

（3）能否借鉴拉瓦锡的实验原理，设计一个或多个更为简单的实验，来粗略测定空气中氧气的体积分数。

（4）实验成功的关键因素有哪些？你准备如何实施小组的计划？需要哪些仪器和药品？实验的结果怎样？

实验结束后进一步追问：“各小组的结果不尽一致。从拉瓦锡的实验结果来看，气体应该减少1/5，那为什么会出现小于1/5的结果呢？

（1）（2）问题学生只要通过阅读课本就可以轻松解决，（3）（4）问题则需要学生分析讨论、查阅资料、实验分析才可以得到。问题设计步步深入，既符合学生的认知规律，又为每位学生自主探究学习构建了一个思维聚焦的平台，使学习活动成为他们进步的不竭动力。

三、引导作答阶段

在回答问题时，教师可以用准确、清晰、简明的语言重述问题，并留出适当的等待时间，并以适当的方法鼓励、启发、引导学生作答。

四、反馈评价阶段

针对学生的答案，无论学生回答正确与否，教师首先要以倾听的态度对待，并对学生的回答给予正面的表扬和鼓励，然后请学生坐下。对于学生的答案，应从以下几步入手：重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同的词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。

总之，有效的课堂提问对学生起到提示、启发、反馈、强化等作用，有助于师生间的互动教学，能让课堂更有针对性和有效性。另外，有效的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，开发学生的智能，调节学生的思维节奏，与学生作情感的双向交流。

参考文献：

[1]曹中平.幼儿教育心理学[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，2001：139.

[2]课程教材研究所.义务教育化学课程标准试验教科书・化学[M].北京：人民教育出版社，2010.