创设情感氛围 激活思维能力

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语文教学中的情感是参与教学活动的师生对语文的理解和感受而产生的好恶倾向。教师应通过自己的教学行为来满足学生对学习语文的需要，从而引起学生学好语文的积极态度。因此，重视学生的心理感受，调动学生的情绪力量，培养学生的意志品质，发挥学生的创造才能，无疑是课堂教学的一项重要任务。这也正是人文素质的重要内涵。从心理学的角度讲，“教育是人和人心理上的最微妙的接触”，课堂上的“生活质量”将直接影响和制约学生的“学习质量”，并能使教学过程发生跌宕起伏、入情入理的变化。语文课对学生情感的潜移默化的教育尤为重要。那么，在教学中如何激发学生的情感，使学生透过情感积淀很自然的进入课文的氛围，从而产生共鸣呢？

一、可利用教材内容本身来调动学生的情感

叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”实际上教材内容也有“境”，学生也只有“入境”才能“始与亲”。如果学生一旦进入作者描绘的情境，就会对教材中所刻画的人物、抒发的情感、阐述的哲理产生一种亲近感，从而提高学生的求知欲，使之兴趣盎然。

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景这一独特的优势，使其他学科无法比拟的。为此，教师如能深入挖掘教材所蕴含的感情世界，捕捉字里行间的感情脉搏，找出其动人的题材元素，就会促使学生进入探幽觅胜、奇思遐想的学习境地，为他们展示色彩斑斓的生活画卷和无穷宇宙间的自然奥秘提供情感再造的广阔条件。教学过程也将在学生绵延不断的情绪力量的作用下出现高潮。

――情境诱情、形象逼真。形象逼真是情境教学的一个突出特点。为激发学生学习的兴趣，我常用显示搬运、图画再现等多种形式的教学方法来诱发学生情感，使之集中注意力。

――设问激思，理解词句。精心设置问题是促使教学目标达成的一种有效的教学手段。好的问题可以引起大脑皮层的高度兴奋，并使学生产生强烈的求知欲望，在这种良好的情感的驱动下，教学过程会变得主动而富有生气，教与学的契合也将在这里得到最充分的体现。因此，教师要通过精心设置问题，激活思维，引导学生深入课文意境，具体感受作者的思想感情，从而激发学生的学习欲望和他们对知识的兴趣，产生对知识本身的深刻认识和理解。

――意境广远，训练语言。每一篇教材所选取的都是生活中或大自然中典型的形象，其内容来源于现实生活，教材内容的本身决定其意境的广远。同时教材中的语言文字又是作者情感迸发、心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术的结晶。进行语言训练需要教师能深入地把握作者的情感脉络，并以情激情，引导学生在理解语言的基础上把握文章中心，深切感受其情，最终能使作者、教者、学者三者之间产生激情的共鸣。可见，当语言训练能处在一起审美的情感状态中进行时，学生便能以美的感受和审美的情趣投入学习，其思维的创造性就能得到很好的发挥，学生的语言水平就能超越一般的水平，训练效果就能达到一种较高的境界。

二、要利用教者的情感来调动学生的情感

“感人心者，莫先乎情。” 真挚的情感 ，可以使人感动，并能使人的心灵沿着一种特定的轨道发生深刻的变化。因此，情感的辐射是维系教学过程并使之富有意义的强有力的纽带。在语文教学中，教师用语言、动作营造出适宜于师生情感交流的气氛，为师生情感交流创造出条件。教师的情感可以从两个方面去投入和表达：一是情感的融入，二是情感的投射。

情感的融入在于教师把教材内容的情感通过自己的发掘提炼而展示出来。对于不含感情因素的内容要善于从外部赋予其感彩，使学生在认知的同时，接受相应的情感因素的感染，达到知情共育的效果。教师在钻研教材、理解教材的基础上，要实现角色的转换，这对于语文教学来说，尤为重要。教师进入角色，可以有效地开掘教材中的情感因素，并通过教师自身情感的外露来感染、影响学生，产生共鸣效应。课堂教学中也会因这种情感的中介作用而迅速发生质的变化。情感的投射是相对于学生来说，也是一种交往的艺术，其作用拉近与学生的心理距离，构建师生合作的教学模式。如教师在教学中，要给学生交流的机会，要注意尊重每个学生的个性，用自己的话或者课文里的话回答问题都可以，让学生把自己的感受尽情地说出来。如果在课堂上形成了这种无拘无束地发表见解的气氛，学生就会从各个角度，用各种各样的语言揭示自己的情感世界。他们对教材内容开掘就会更深、更广，教师还可以通过自己的表情、语调、眼神、手势，甚至人际距离等体态或动作语言，给学生以某种暗示，从而达到心灵的相互沟通。这就要求在教学中要把爱心和微笑带进课堂。因为微笑标志着真诚和友谊，他可以使学生在心理上少一点防备，多一分安全感。因此，在教学中更宽容地对待学生，给予认可或鼓励，学生才能在课堂上畅所欲言、敢问敢说。这种师生间的心理相容，可以使教学活动高效且富有成果。

总之，教师在课堂教学中的语言、动作、表情要根据学生的实际需要和符合课文内容的特定环境，才能起到有利于师生情感交流的作用，产生良好的教学效果。

三、加强师生情感交流，培养学生思维能力

师生情感交流最重要的纽带是课堂上的教与学。语文课堂教学中的“情 ”主要来自三个方面：其一是教师从教材中发掘出来的情；其二是学生潜在的情；其三是教师对学生的情。三者之间的关系是：教师利用本身的文化素养深刻地体会出课文中的情感蕴含和美的意境，并在教学过程中与学生的情感融合，用知识情感和人格魅力以及深厚的爱与理解激起学生潜在的情，让学生接受教材知识观点的同时，也能产生与其年龄相适应的更加奇妙而充满乐趣的认知意境和联想，使知识在接受的过程中得以创新和发展。

思维和语言是紧密联系的，因此学生在掌握语言的过程中同时也发展了思维。语文教学中的师生情感交流，能使学生在宽松的环境中学习语言知识，运用语言知识。语言知识越丰富，语言运用越多，学生的思维就越活跃，思维发展就越快。

为加强师生情感的交流，教师在教学过程中要充分运用直观教具、现代化教学手段。如投影、录像、挂图、录音等，促使学生进入作者的情感世界，缩短学生与作者的感情距离，使学生在学习过程中不断有新的体会、新的感悟，大胆地作积极思考，调动以前积累的感情知识，在师生进行交流的相互影响下，既丰富知识结构，又培养思维能力，使思维活动更趋于活跃，从而更深入地理解课文。

可见，学生的情感培养和激发是语文教学的重要任务，是提高课堂教学效率的重要手段。教师要以此为出发点，探讨课堂教学艺术，充分调动学生学习积极性，提高课堂教学效益。