对小学科学课堂结尾的几点思考

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摘 要：在处理课堂的最后几分钟时，很多老师显得随意性很大，缺少设计，与课堂的教学目标缺少内在的联系，与课堂教学内容脱节，给我们一种虎头蛇尾的感觉。课堂的结尾是课堂教学总结和提升的重要阶段，处理得当，可以挖掘出课堂的最大价值。

关键词：课堂结尾；学生发展；课堂效率

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0048-02

课堂是教师向学生传授知识的主战场，是实施素质教育的主阵地。可是课堂的时间只有短短四十分钟，如何能在有限的时间内更有效地达成教学目标呢？这是教师苦苦思索的问题。课堂最后的几分钟，不容忽视，以下是笔者对小学科学课堂结尾的几点思考：

一、拓展应用，提高知识迁移力

形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，有利于认识事件的本质和规律，构建知识网络，提高解决问题的灵活性和有效性。在课堂主要教学内容完成后，就可以训练学生对所学知识进行适当的迁移，让学生体验知识迁移和学以致用的过程，提高学生灵活运用知识的能力。

例如，在讲《冷热和温度》一课时，学生围绕“探究一杯热水从热到冷下降的规律”，在实验后能够总结出，热水变冷的过程是先快后慢，并且能够解释，温度下降先快后慢的原因是，热水和周围的温差大，降温快，温差小，降温慢。为了让学生能够将探究结论内化，在课堂的最后，笔者设计了如下环节：

师：小明生病了要吃药，倒好的热水很热，你有办法把这杯热水快速降温吗？

生：可以用两个碗，把水倒来倒去，水就会变温。

生：还可以拿筷子进行搅拌。

生：放入冰块。

师：哪种方法是运用了“和周围的温差大，温度下降快原理呢？”

（进一步思考）

学生解决问题的时候，思维通常是发散的，能想到很多的方法。但是，对事物原因的考虑缺乏理性的分析，为了加强这方面的训练，提高学生分析问题、解决问题的能力，在课堂结尾环节，让学生把课堂学到的与生活实践联系起来，通过综合性的思考、分析，既加深了对本课内容“温差”的认识，也让他们体会到“学有所用”，增强学习的信心。

二、巧设情境，引发深层思维

设置情境，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，诱发学生思维的积极性，促使学生思维活动持续发展，从而提高课堂效率，达到素质教育的要求。情境的设置应是紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，还要具备一定的跨度，从易到难一环扣一环、一层进一层地引导学生的思维向知识的深度和广度发展。《水的表面张力》一课，在讲解了水的表面张力后，笔者出示了一个装满水的烧杯，在水面上还漂着一枚硬币。学生被这个现象吸引了。

师：硬币为什么会漂在水上？

生：是浮力，我在书上看到过的，船浮在水上，是因为水有浮力，所以硬币浮在水面上也是因为浮力。

生：我觉得也可能是水的表面张力。

浮力和表面张力，是液体产生的两种力，它们产生的原因不同，因此，作用的效果有差异。它们的共同之处，都能对放入水中的物体产生一种支撑，使物体能够浮在水面上。学生从表面上理解，容易把两者混为一谈，产生概念上的认知错误。于是，笔者展示了水面上漂着的硬币，让学生辨析浮力和表面张力的不同，把学生的思维引向深处。学生通过实验发现挤了一些洗洁精在水面上，破坏了水的表面张力后，把硬币放在水上，硬币无论如何也不能漂起来。在课堂最后的五分钟，学生的思维被激活，揭示了表面张力的本质特征。

三、情感提升，倡导积极正确的价值观

新课程强调，要注重培养学生的情感、态度、价值观，它的基本要义是：以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。在教学结束时，利用最后五分钟，依据教学内容，渗透情感、态度、价值观教育，能够挖掘课堂的最大价值。

在《神奇的声音》教学中，学生认识了是物体的振动产生声音，联想到有些同学经常喊叫，不注意保护嗓子，笔者设计了一个环节：

师：摸摸自己的声带，感受说话时声带的变化。

生：我们说话时，声带会振动。

生：不光是说话时会振动，发出任何声音时也会振动。

师：如果声带坏了，还能说话发声吗？

生：不能，物体振动才能发出声音，如果物体不振动，声音就没有了。

生：就像我们把音叉抓住声音就停止了一样。

师：我们平时如何保护自己的声带呢？

生：不大喊大叫。

生：感冒时要吃药……

在这样的活动中，强化了学生对物体振动才能发出声音的认识，体会了声带对发声的重要作用，认识到保护声带的重要性，拉近了师生之间的距离。

四、自我评价，促进主动发展力

在科学课的学习中，学生进行小组合作开展实验探究，通常会关注到每个小组间的差异，确保每个组都能成功地完成实验。但在整个过程中，对于小组内学生个体间的差异，我们很难在短短的课堂四十分钟内，全部关注到，没有被关注的学生学习的状态究竟如何？自我评价既能帮助学生完善自己、发展自己，还能让老师掌握并了解学生的学习情况，帮助老师及时调整教学方式。基于学生的学习兴趣、学习效率和学习中遇到的问题，以及学习的长效性进行的自我评价，有利于激发学生的学习动力，养成良好的行为习惯，利于学生对自己的行为进行反思和调整，进而规划自我成长的历程。

五、课外延伸，培养自主学习力

自主学习能力是终身学习的前提，我国学者庞维国把自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 因此，学生的自主学习是对自己的学习负责任的态度和能力的表现。学生自主性学习不能仅仅局限在课堂学习上，更应该延伸到课外。然而，让学生课后进行自主学习，需要教师对学生引导、激励。

《校园里的小动物》一课，依据课文的提示，主要观察的是蜗牛和蚂蚁，涉及捉、看、研究三个方面，以引导学生认识和了解它们的外形特征和行为习性。通过探究活动，让学生通过收集证据并做出解释，了解科学研究的大致过程，学生的兴趣盎然。

师：你们想研究关于蜗牛和蚂蚁的哪些方面？

生：蚂蚁喜欢吃什么？

生：蚂蚁是怎么找到回家的路的？

生：蚂蚁的眼睛在哪？

生：蚂蚁的触角能打招呼吗？

生：为什么还有没有壳的蜗牛？它怎么把壳丢了？

生：蜗牛的嘴里有牙齿吗？

生：蜗牛的眼睛在哪？

以上我们能看出，学生想要研究的很多。但课堂时间有限，师生只能选择其中一个进行研究。如果学生的研究随着课堂的结束戛然而止，势必会熄灭学生的积极性，使学生对科学的学习呈现被动性。从学生的回答中，我们还能看出，学生对生活中没有壳的蜗牛认识还存在问题，实际上那是另外一种小动物――蛞蝓。因为课堂时间短，我们不能给学生充分的时间进行研究，怎么办？在课堂将近结束的时候，我们不妨鼓励学生用课堂学过的研究方法，进行自主学习。但是，需要注意的是，不能增加学生的负担，可以鼓励学生在有兴趣的前提下进行自主探究，但是不要把探究当作作业一样布置给学生，增加学生的学习压力。

总之，课堂教学是一门学问，也是一门艺术。走进课堂，就是要思学生所思，想学生所想，加强个人的素养，“为了学生的发展” ，修为自我，实现师生生命在课堂中的涌动与成长，让课堂充满生命的活力，最大限度提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[J].华东师范大学出版社，2003.

[2]郑金洲.教学方法应用指导[J].华东师范大学出版社，2006.