初中物理指导型探究教学模式及案例分析
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新课程倡导探究式教学，但是初中学生的探究能力和思维能力有限，要想所有的规律都由学生自主探究获得，不仅耗时而且低效，笔者认为探究式教学在明确学生学习主体的同时应该充分发挥教师的主导性作用，因此，笔者提出了指导型探究教学模式，本文就该话题谈几点笔者的认识，望能有助于初中物理课堂教学实践。
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1.1教学流程图
初中物理指导型探究教学模式，结合初中学生的学龄心理特点和初中物理学科特点，笔者设计了教学流程（图1），每个环节都有师生的合作与互动。
1.2模型概述
指导型探究教学模式提出的目的在于将新课程提出的探究教学与传统课堂的指导型教学的优势有机的整合，该模式在初中物理教学中比较适合一些抽象的概念和规律教学。
指导型探究教学模式在教学实践中的难度主要在于教师课堂参与度的控制.笔者认为，指导型探究教学模式教师要关注以下几个问题。
（1）该节课，或是某一个具体的知识内容，学生自主探究活动的重点在哪里？教师需要重点指导哪些方面的内容？
（2）我们教师在具体的课堂教学中，如何引导，何时介入，介入多少？对于这个问题的思考，需要我们教师对教材内容有一个准确的把握，知道哪些内容的指导是必要的，从学生的认知能力出发，思考怎样指导才算充分了，学生能够顺着我们的指导顺利完成探究，并获得丰富的情感体验。
2教学案例――“摩擦”教学
2.1创设情境，发现问题
教师：提供《市民手册》的条例，借助于多媒体重点投影第七条：“不乱扔杂物”。
设计意图：从学生的生活走向物理，为了丰富学生的认知，进一步挖掘生活资源，进一步播放录像。
[HJ1.45mm]教师播放录像：“一块西瓜皮害了一条人命.”
设计意图：录像是上面环节的延续，通过真实的情境，让学生感受到乱扔瓜果壳不但不卫生，而且还有可能造成伤害事故，而这个事故与本节课有怎样的联系呢？学生通过录像会自然地联系到一个生成性问题。
问题生成：脚踩在西瓜皮上为什么会滑倒呢？生活中还有哪些实例呢？
学生联系生活，进行交流：在结冰的路面上走路容易滑倒。
2.2学生活动，自主探究
学生通过上述环节对摩擦力有了初步的认识，为了进一步定性理解，笔者认为教师可以设置具体的活动，让学生在做中学、玩中学。
活动1：夹球比赛
以学习小组为单位，每个小组配备一盒玻璃球、一只纸杯、一双筷子，小组内部自主推荐一个心灵手巧的学生用筷子将球[JP2]从盒中夹送到杯中，教师计时，看相同的时间内，哪一组夹得多。
活动2：两人拔河
让力气最小的学生与力气最大的学生拔河，教师提供器材，一根长棒，力气大的学生握着的那一头适当抹些油，结果力气小的学生获胜。
活动3：观看录像――大力士徒手拖动大汽车。
提出问题：如果汽车没有轮子，大力士还能拖得动吗？
设计意图：通过上述几个具体的活动，高密度地呈现“摩擦”的信息，给学生提供丰富的感性认识，使其感受到摩擦现象处处存在，物理知识与生活息息相关，继而激发学生探究的[JP2]兴趣和欲望.同时，本节课的核心问题，也就很自然地抛出来了。
2.3提出问题，学生猜想
提出问题：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关系呢？
有了前面的感性认识作为铺垫，学生的猜想很活跃，思维迅速发散，在学生猜想的基础上教师和学生一起归纳、总结，可以大致形成如下几个猜想：
猜想1：滑动摩擦力的大小可能与压力大小有关；
猜想2：滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关；
猜想3：滑动摩擦力的大小可能与物体运动的速度大小有关；