谈谈班主任工作

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中图分类号：G622.0 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)02-0205-02

摘要：班主任工作的好坏不仅直接影响学生的身心健康成长,而且对全面贯彻教育方针、提高教学质量也具有至关重要的作用。

关键词：因材施教；冷处理

在实施素质教育的过程中,班主任思想观念的转变十分重要。作为班级工作的组织者,领导者,班主任是学校领导进行教育工作的得力助手,是沟通学校教育,家庭教育的桥梁。班主任的工作就像是艺术创作,只不过他的作品不是静止的、没有生命力的东西,而是一个个活生生的人,是会给社会创造无穷财富和价值的人。所以,班主任工作的好坏不仅直接影响学生的身心健康成长,而且对全面贯彻教育方针、提高教学质量也具有至关重要的作用。

如何作好班主任工作,可谓“见仁见智”。根据自己这几年来班主任及副班主任工作实践,我觉得以下几个方面应加以注意:

1 不妨转换一下自己的身份――以家长的视角去做工作

这是指教师要进行心理换位,从家长的需要和期望价值来考虑问题。

如果仅仅是以一个班主任的身份来工作,那么具体的某一位学生,虽然平时是有血有肉的活生生的人,而在你衡量、统计自己的教育成果时,他们往往就变成一个个数据,成为某一个抽象的百分数,所以某一、两个学生的最终结果,最多只是在你的工作业绩上增加或减少几个数字,从某种意义上讲,你可以“不在乎”。但作为家长,性质就两样了,因为对他们来说,孩子就是自己的100%,孩子的“不成器”,就是自己教育的100%失败,他们不能“不在乎”。所以,班主任要把自己“当作”家长,把每一个学生都当作自己的100%,这样,你在班级工作中,就会有自觉、迫切地把份内应做的事做好的心绪和情怀,就会有“不放弃任何一位学生”的信念。只有把班上的每个学生都当成自己的孩子,去了解他、爱护他、信任他、鼓励他,你才会有最大的责任心去努力做好班主任工作,你才会有最大的耐心去做每一件事关学生的工作。

初二上学期,有个从外校转入我班的学生,由于所学教材的差异,她一进入我班就感到了学习上的压力,尽管她比较努力,但进步一直不明显,加上对初二学业水平测试要求的过高估计,所以她一直表现出严重的缺乏自信,屡屡表露退学的想法。为此,我除了隔三岔五地与她交谈,进行沟通、疏导,与家长联系、配合进行教育以外,还联系各任课老师,请他们对她特别关注,加强课外单独辅导。同时,还找来当年的“江苏省学业水平测试试卷”给她看,让她试做,以求激起她的信心,但收效甚微。这时,从班主任角度看,我该做的都做了,应该说是可以“交差”了,况且,放弃她,我可减少很多的麻烦,对我的班级工作成果评价也不会有任何影响,但我想到,如果我是她的家长,尽管也会失望,可绝不会放弃。于是,在她再次表达退学的要求时,我继续耐心地做她的工作。我通过其他渠道,了解到她比较信赖读初一时的一位数学老师,我就与那位老师联系,请求对方并得到了对方的帮助,与我共同做她的思想工作。我还根据她与父亲关系不和谐的情况,与她母亲、祖父母联系、沟通,力求得到各方面的力量帮助。虽然因心理疾病,最终她还是选择了退学,但我可以无撼,因为我尽到了一个“家长”的责任。

2 有时处理事情不妨让自己“慢半拍”

初中学生由于生理方面、学业方面以及心理的发展还未成熟等种种原因,其情绪表现的两极性明显。他们看问题往往片面性大,容易偏激;待人热情,但容易冲动,情绪有极大的波动性;缺乏毅力;对家长、教师表现出普遍的逆反心理和行为,容易走极端。因此,班主任在学生出现违纪行为特别是较严重的违纪行为时必须正确识别学生当时的情绪状态,在学生情绪激动或者有抵触情绪时,不宜强求“趁热打铁”,而应耐心等待,故意制造一个暂时的“静场”,进行“冷处理”,待学生情绪稳定时,再进行引导,批评教育,这样的效果会更好。因为从心理学和生理学角度来说,人只有在情绪稳定,特别是在愉快的时候,才更容易接受他人的观点。同时,很多情况下,班主任在批评学生时,也可能和学生一样容易出现激情的情绪状态,在这种状态下,人往往会出现“意识狭窄”现象,理智分析能力受到抑制,自我控制能力减弱,从而容易使自己的行为失去控制,甚至做出一些过激的行为和动作,如果出现了这种情况,对于班主任工作来说将是极大的伤害。所以班主任在处理学生出现的问题时,要努力控制自己的情绪,在学生激动时,班主任更要保持平静,。如果班主任一看见学生出现违纪行为就“气不打一处来”,那你的教育效果将会大打折扣甚至与你的主观愿望相反。

记得我刚当班主任时,有一位学生与某一学科老师在课堂上发生冲突,该任课老师让学生把我叫去,我到那后,首先将该学生叫到办公室,让任课老师继续上课,以保证不影响大多数。办公室里,那学生情绪十分激动,嘴里不停地说着什么,甚至将我试图去安抚他的手一把推开,在这种情况下我没有再去急于弄清是非,而是先让他安定下来,然后将家长请来,将情况说明后让家长先将孩子带回,临走前,我对孩子说:“我们大家都冷静思考一个晚上,明天再谈”。第二天早读课前,我刚到办公室,那孩子已经在门前等我了。他首先就昨天的事进行认错,表示自己将向任课老师道歉,然后他将昨天事情的起因、经过详细告诉我,我也趁此对他进行了一番教育、诱导。事情最后有了圆满的结局。

试想,如果我当初急于求得“给任课老师一个说法”而强求该学生有个认识,在当时的状况下只可能越发增加他的抵触情绪,班主任自己也会因“没有面子”而感到权威受到了挑战,因而不肯让步,最终可能是大家都没有“台阶”可下。所以班主任在遇到学生出现较大过错时,千万要保持足够的冷静,让自己“慢半拍”,这样才不至于将事情越弄越僵。

3 “因材施教”不能成为一句套话

班主任必须真正了解你的学生。由于家庭环境、先天素质与自身努力程度的不同,每一个学生的思想状况、学习成绩及性格爱好等也不一样。有的积极向上,有的则不思进取;有的学习刻苦,有的则懒于学习,虚度光阴;有的性情开朗,兴趣广泛,有的则沉默寡言,很少与人交往等。认识到学生间的个别差异,是实施因材施教的前提条件。

作为班主任,在班级工作中首先要以谈话、观察、间接了解等形式掌握每一个学生智力、思想、性格、气质、才能等方面的情况,要明了学生的“长”与“短”,要知道学生“吃软”还是“吃硬”,这样你才能在班级工作中从学生实际出发,针对学生的特点进行教育,做到“有的放矢”,“对症下药”。面对丰富多彩的个性学生,不能简单地用同一标准要求每一位学生,要十分重视不同对象的不同教育方式,要注意教育要求的层次性。

例如,对于后进生,在对他们教育时不妨以帮助他树立人生的自信为主,努力去寻找他们身上出现的闪光点,多予激励;对于优秀的学生,则要“严”字当头,因为他们的缺点往往容易被忽视、掩盖,被原谅、袒护,而小的缺点往往会造成大的隐患,因此对他们不能宠,更不能迁就,要时时提醒他们做学问得先做人,做一个正直、热情、向上的人,做一个心胸宽广、心理健康的人,对他们的爱,只能理智而深沉;而对于班中容易忽略的中间群体,班主任要掌握他们的“希望老师重视他们,但又害怕抛头露面”的心理特点,调动他们的积极因素,正确对待他们的反复,始终给予他们尊重、理解、信任。

不同的学生犯了同样的错误,班主任在处理时也应根据所了解的学生相应的性格、心理而有不同的方法,或“大棒”,或“胡萝卜”,或兼而行之。了解学生,承认学生之间存在的差异;关注学生之间存在的差异,对症下药,这是班主任对学生进行“个性化教育”的所必须做到的。

作为一个班主任,也许我们无法帮助一个孩子提高成绩,但是我们可以设法帮助一个孩子克服他自己的缺点,让他尽可能多学一点,让他学会做人,少浪费一点时间。班主任工作千头万绪,只要我们有极大的责任心,注意掌握好最佳教育时机,善于调动学生,发现每个学生的闪光点,就能创建一个团结和谐的班集体。