习作激趣策略浅见

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今年下期，新接了六年级三班的语文教学工作。笔者发现，一提起作文，孩子们就害怕，叫头痛。尽管指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，可大部分孩子的习作要么假话连篇，要么干巴巴的，更有甚者整篇抄袭，真叫让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到孩子们那朝气蓬勃的影子。反思自己的教学，发现是我传统的教学方法远离了孩子的生活实际，禁锢了他（她）们的个性，也忽视了习作教学中的人文性。固此，笔者认为，只有摒弃传统习作教学中的弊端，在实践中借助“人文性”思想武器，让习作教学成为师生积极的生命互动，让孩子“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作信心”，才会唤醒孩子潜意识里的习作兴趣，产生不吐（写）不快的感觉。

拥抱生活，让孩子能写

A、做生活的有心人，让孩子乐于表达

要让孩子乐于书面表达，增强习作的自信心，我们首先要引导孩子做生活的有心人，经常引导孩子捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔（日记）的形式把这些材料记录下来。如课堂中随机发生的事情，校园、班级里开展的各项活动，邻里间的故事等。在下雨时，引导孩子观察雨前、雨中、雨后的化，记下自己观察到的情景。打针时，注意观察医生是怎么做的，打针时你的心情及其他同学的语言、行为，打针后自己的感受。冬天来了，引导孩子们观察天气的变化，校园景物的变化和人们衣着的变化。然后把自己看见的，自己想到的记下来。他（她）们会在不知不觉中感受到生活中有数不尽的新鲜事，激发其热爱生活，去观察生活，去发现生活，让其有话可说，自然能做到乐于书面表达。

B、关注情感体验，诱发孩子的倾吐欲望。

在一次冬运会前夕，在与孩子交流后我发现：孩子们对学校冬运会的参赛规则颇有微词，我灵机一动，便举行一次“冬运会参赛办法”的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平常默默无语的孩子所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三四百字，且言辞中肯，感情强烈。

苏霍姆林斯基说“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”一个曾亲身经历过掰玉米的孩子在习作中这样写道：“有的玉米杆高举着棒子，逗得我一跳再跳，”“有的玉米杆横躺在脚下，把玉米棒子藏在黄豆丛里，我手一翻找到了它，它还咧着牙对我笑哩”，还说：“玉米叶子在我手背上划出一条条红印，汗水一浸，火辣辣的疼。这时，我才真正体会到了‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’的深刻含义”。孩子们在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。

除了选题时要贴近孩子的生活外，更主要的是关注孩子们的情感体验，抓拄契机，激活孩子的语言积淀，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才有可能使孩子的内部语言得以生成，表达能力得以提高，孩子习作学习生活才有生命的律动。

当然，激活孩子的情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发孩子对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

激励评价，让孩子乐写

《新课标》要求我们要注重对孩子的发展性评价，语文课程的人文性也强调：我们评价时要尊重孩子的主体独立体验与感受。除此之外，笔者认为习作评价还应注意以下几点：

A、当面批阅

根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让孩子根据指导再改、再练、再提高。我们的批注应面对孩子，具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话（孩子们看了不知所措，也得不到任何受益，更不能激发其去思考与行动的评语）早就该销声匿迹了。个人以为，最好是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。

B、分层评价

一个班级的习作，得“优”的老是那几个孩子，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的怪圈，一个习作总是得“中”或“差”的孩子，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我们不妨采取分层而评的方略，增强各层次孩子的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦。可从两个方面着手：①面对全体孩子分层而定，不同层次的孩子，评定等级的标准不同。②对一个孩子的要求应循序渐进。如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“尽量不写错别字”、“要分段”……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

C、动态评定

习作等级的评定切不可一锤定音，应实施动态性的等级评定，促进优生更“优”，差生变优。（可与孩子们约定：得“良或优”的习作，经他们成功的修改后，还可以把这篇习作重新评定为“良”或“优”若再作修改，习作等级亦可以再作评定，直到其自我满意为止。）这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的得“优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。

分享快乐，让孩子要写

新课程小学习作教学的课程目标特别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”叶圣陶先生说：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”作文和说话一样，是交际的工具。在口语交际中，说话者很自然地在交际中得到了反馈，分享了表达的快乐。作为说话延续的作文，为什么不应该“将自己的习作读给别人听”，从而得到反馈，“与他人分享习作的快乐”？以往的习作教学，尽管在习作讲评时也有孩子们的活动，但是从总体上来说还是老师的反馈、老师的评价，孩子们分享的多是老师指挥棒下的那点儿部分人的快乐，这就违背了作文的本意。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，我们是孩子学习的促进者，应还原作文的本意，写后让其互相交流、分享习作的快乐。如此，定会引发孩子们的习作冲动！