爱人者,人恒爱之敬人者,人恒敬之

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编者按：教育大计，教师为本。有好的教师，才能有好的教育，而教师强烈的责任感争使命感，严谨学、淡泊名利、自尊自律的人格魅力和崇高的道德品质，往往比纯粹的知识传授更能打动学生的心灵，继而对他们的身心成长产生更加深远的影响。2010年5月5日，国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》明确提出了要“加强师德建设”的问题。为此，本刊特编发两篇有关“师德”的文章，以引发大家对“师德建设”的进一步关注和重视。

做为教育界的全国政协委员，今年“两会”前夕，收到由教育部部长袁贵仁亲笔签名的关于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的征求意见函件，阅后深受鼓舞，多年来我们所期盼的教育改革，终于有了明确的目标和措施得力的规划。

整个社会对教育界赋予了很高的期望，并将教书育人者的恩德形容为如山之巍峨，似海之浩瀚。然而，现今的教育界没有完全达到社会的期望，不少教师的行为甚至为人诟病。症结何解?教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》给出了一个重要的解决方案：加强师德建设。

几年前。我曾在全国“两会”期间，提交了“加强师德建设”的提案，并得到教育部的回复。如今令人欣喜的是。政府以浓重笔墨对这一问题加以强调。做为一个从事高校教育工作三十五个春秋的老教师，我对该方案着实是感同身受。回望自己走过的从教历程，联想现今教育面临的种种问题，我们无法回避“教师应该如何加强自身的师德建设”这个必须加以特别重视并采取有效措施常抓不懈方能见效的问题。

加强师德建设的基点，是“以德服人，以身作则”。当教师从事本职工作的时候，“师德”是以非常显性的方式表现出来的：如何讲解自己所授的课程?如何给学生答疑解惑?如何对待学生的困难与成就?如何考虑学生未来长远的发展?诸如此类，不一而足。但遗憾的是，不少教师只是单纯地背诵讲义，得过且过地敷衍学生。更有甚者，还以自己的不良习性和低劣品德侵害学生。为师者'若不能洁身自好，并以高度的责任感对待教育工作、对待学生，其结果只能是，学生既不愿听从其枯燥乏味的纯理论说教，也对其违背师德标准的种种行为感到反感。如此，教师对于学生的发展就无法产生任何正面的影响。教师如果既缺乏高深的修养和广博的学识，更无良好的师德风范，就不能设身处地为学生着想，就无法体会学生的需求及其面临的困惑与迷茫，更难以感受到学生内心的期待与失落。如此一来，教师对学生的真实感触―无所知，自然就难以通过和学生的交流给予学生最有效的帮助。可见，教师只有真正清楚自己为人师的职责，不断自我完善，提高师德修养，才能贴近学生、爱护学生、了解学生、帮助学生，并以良好的师德影响学生。也只有如此，才能得到学生的认可，真正的“以德服人”。

凡事德为先，建设一支高素质的教师队伍，首先是师德建设。肩负推动教育事业发展重任的人民教师，应具备良好的职业道德和敬业精神，只有对学生充满爱心和高度的责任感，才能够肩挑教育的重任。而不负民望。

现在我们讲素质教育，往往不谈德育；而讲德育时又往往是针对学生而言，素质教育被片面理解了。其实，民族素质的全面提升首先是“德”，而要对学生在德育方面施教，则必须首先从教师自身做起。教人者，必先受教，否则对学生的德育培养就无从谈起。

在一般情况下，学生往往对教师充满了敬畏和仰视，不愿也不敢向教师透露和交流自己内心的真实想法。这就影响了“教书育”的实际效果。那么如何化解这一悖论呢?要依靠教师平易近人的人格魅力。如果一位教师能把自己和学生放在平等的位置，采用朋友似的而非上下级般居高临下的态度与学生交流，学生们往往就愿意把他当成朋友。这样的交流越多，教师自身的道德品格和学识就越能影响到学生。“传道”之妙正在于此，这就是“以身作则”的真谛。

具有良好师德的教师，以其言行举止，潜移默化地影响学生、引导学生。以身作则，远比毫无情感的说教来得有效。因此，师德应是衡量教师水平和素质的第―标准。

非知之难，行之惟艰；非行之难，终之斯难。过眼云烟似的突击培训，无法提高教师的职业道德，唯有秉承“以德服人，以身作则”的风骨人格，在实际教育工作中，长年如一、身体力行，才能真正造就―支“师德高尚”的教师队伍。