让识字徜徉在童趣中
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[教学片段1]
创设情境，走进动物园
师：孩子们，今天我们去哪儿呢？（课件：野生动物园图片）看，这是什么？（课件：野生动物星球护照图片）。这是动物园的叔叔阿姨特别为大家准备的。有了它，你们可以换到各种礼品。你们只要读准“识字6”的词语就能得到。（板书：识字6）请小朋友们打开课文轻轻地读读词语，遇到自己不认识的字词借助拼音，多读几遍。
（生自由读词串。）
师：现在开始送护照了！看谁第一个拿到护照？（出示词语，指名读，开火车读。）
师：哇！小朋友们通过努力都得到护照啦！大家只要集满四个章，就能得到奖品。带好你们的护照跟着动物园的小火车开始一段奇妙的旅行吧！
[教学片段2]
快乐识字，畅游动物园
师：动物园里的动物真多呀，管理员把它们分成四个区，分别是“狂野地带、雨林仙踪、森林精灵、荒原传奇”（课件），你最想去哪参观？
生：我最想去“狂野地带”。
师：让我们一起走进“狂野地带”！（出示：狮子、大象、老虎图片。）
师：谁来跟它们打打招呼？
生：（小声读）狮子、大象、老虎。
师：同学们，狮子可是百兽之王，大象是陆地上最大的动物，老虎是森林之王。你们再来读读，感觉肯定不一样。
生：（放声读）狮子、大象、老虎！
师：读得好！这些动物就应该读得凶猛威风。男生们，我们一起读。
师：这些动物虽然看起来威风凶猛，但都是人类的好朋友。前几天，某地发洪水，很多地方被淹。大象帮助人们清理现场，救助受灾群众（图片）。此时，你们想说什么？
生：大象你是我们的保护神！我们会好好保护你。
师：狮子、大象、老虎都生活在“狂野地带”里，看，狮子的指引牌因为长时间雨水冲刷模糊了（图片：动物指引牌），管理员想请你们帮个忙，帮他把“狮”字补上，你们愿意吗？
师：孩子们，你们猜猜反犬旁是由哪个字演变过来的？
生：犬。（图片：犬。）
师：了不起，古时候的犬是这么写的（课件： ），它多像现在的反犬旁（出示： ），有个小朋友是这样写反犬旁的（出示不规范书写的反犬旁），他写得规范吗？（弯钩要写得直一些。）
师：多会观察的孩子，你们看，小狗在陆地上行走时（出示“犬”的古文字 ），头略低，背略弯。（图片演示）所以写反犬旁时得记住：反犬旁，脖子弯背略弯（弯钩变红）。仔细观察，当“师”加上反犬旁之后，（课件演示：“ ”和“师”组合在田字格中）大小有什么变化？
生：“师”字变瘦变窄了！
师：观察得真仔细！请大家伸出右手跟老师一起写：反犬旁瘦又窄，一撇拉长往左拐。三个部件写紧凑，狮字漂亮写出来。请小朋友们拿出作业纸把“狮”字描一个，写一个，写字时要做到头正、肩平、臂开、足安。（生写字，教师巡视。）
：（QQ上传：学生书写姿势照片）我们班孩子的写字姿势都很标准，有几个同学还上了光荣榜，他们是？（生喊出学生姓名）相信他们的字一定很漂亮。
师：孩子们，老师这有一件法宝能让你们的字写得更美，要不要？这个法宝就是“比照法”。（课件：比照）你们看，这个“狮”字和字帖里的字比照一下，哪里写得不好？
生：写得太松散了。
生：应该把三个部件写紧凑些。
师： 对了，这位小朋友也发现了，她又重新写了一个，这个“狮”字就漂亮多了。（出示：狮）现在，把你写的字和前面的字进行比照，看看哪里不足再进行修改就会写得更好。请小朋友们比一比、写一写。（生练。）
师：（展示学生作品）来看看这位同学的字：书写正确，奖励一颗星；关键笔画写得好，奖励一颗星；三个部件写紧凑，奖励一颗星；比照之后有进步，再奖励一颗星。哇！他得了四颗星旗，了不起！你们也给自己评评看，看看能得几颗星。（生：评星。）
师：小朋友们的字写得这么认真，爱写字的章送给你们啦！（出示：盖“爱写字”章。）
一篇普普通通的词串识字课文，陈老师却能把它上得如此生动活泼、兴趣盎然！二年级小朋友在40分钟的课堂时间里，一直保持着浓厚的兴趣和饱满的学习热情。笔者以为，这样的课要好好总结，并推而广之。
（1）情境创设的新突破。苏教版教材词串识字课型特点是：分别看，是排列整齐的几组词语；连起来读，则意义上有联系，又押韵上口，便于记忆。老师们通常的做法是“读词语──找情境图”“读词串想象意境”“集中识字或分散识字”。陈老师则在课堂上创设了一个大情境──“到动物园去参观”，把四行词语根据不同特点分设“雨林仙踪”“狂野地带”“森林精灵”“荒原传奇” 四个板块。在进入个别领域学习时，又根据需要创设小情境，如学习“狮子、大象、老虎” 时，再次创设：“看，狮子的指引牌因为长时间雨水冲刷模糊了（图片：动物指引牌），管理员想请你们帮个忙，帮他把“狮”字补上，你们愿意吗？” 以此激发孩子们书写的兴趣，这样大情境与小情境前后呼应，构成了一个生动的、立体的连环故事，让孩子们感觉别有洞天、欲罢不能。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出第一学段“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。对于以形象思维为主、无意注意占主导地位的低段学生而言，识字是他们面临的最艰巨的学习任务。陈老师的立体情境式识字教学，借助鲜明的形象、生动的情节、真切的情意有效激起了孩子们的学习兴趣和探究欲望，促使孩子们积极主动地识字。只有保护了孩子的好奇心、求知欲，才能培养孩子们的核心素养。
（2）写字指导的高效益。低年级课堂写字指导环节，广为运用的是分析字的结构笔顺，看清关键笔画在田字格中的位置，描红仿影，书写评价。陈老师在指导写字时提出“比照法”──把自己写的字和字帖的字进行比照，看看哪里不足再进行修改，达到一个更比一个好的目的。孩子们在观摩同学比照范例、亲身实践比照改进、观察评价比照效果，获得了成功的体验，这种体验又进一步化为学生学习写字的内在需求。这样的写字指导实实在在，同时也给予了孩子们更大、更多的自主学习的空间和时间。
无论是识字课还是阅读课中的识字，很多老师在评价环节关注学生学习的主体意识，采用生生互评的方式，但是学生评价五花八门，从笔画到结构不一而足，导致学生无所适从，收效甚微。陈老师指导书写“狮”时提出要求：“反犬旁瘦又窄，一撇拉长往左拐。三个部件写紧凑，狮字漂亮写出来。”评价标准是“书写正确，奖励一颗星；关键笔画写得好，奖励一颗星；三个部件写紧凑，奖励一颗星；比照之后有进步，再奖励一颗星”，做到要求明确，评点到位，避免“说一套做一套”，很好地提高了识字教学的效益。
新课标提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯”，贯穿九年义务教育的四个学段。于是我们在一些教师的课堂上，就开始不断地听到“头正、肩平、背直、足安”“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远”。每写必念，似和尚念经，学生闻之则大都是“有耳无心”。陈老师利用智能手机拍摄坐姿端正的同学，通过投影仪投射到电子屏幕上，来一场“姿势秀”，上光荣榜的学生信心倍增，其他学生则心慕力追，个个端正写字姿势，效果立竿见影。
（3）教学资源链接的真思考。课程资源无所不在。一篇课文12个词语，每个词语代表一种事物。例如“大象”，只要我们在百度搜索栏打上“大象”两字，百度为您找到相关结果约74，400，000个，其中哪些资源可以为我所用，怎样让孩子们通过课文的学习既掌握相关的语文知识，又能提高认识事物的能力，实现三维目标的和谐共赢？这需要教师的文心和慧眼。陈老师教学时出示印度发洪水时大象帮助人们清理现场并救助受灾群众的图片，使抽象的“动物是人类的朋友”具象化，那么对学生进行“爱护动物”的情感渗透就水到渠成了。再比如，指导学生学习“ ”的书写，陈老师边出示“犬”的古文字 边指导观察：“小狗在陆地上行走时，头略低，背略弯。所以写反犬旁时得记住：反犬旁，脖子弯背略弯。”这样的古文字资料的引用既让学生充分感受到了汉字强大的表现力和美妙神韵，又便于孩子们精确辨别，有点石成金之效。
（作者单位：陈爱金 福建省福鼎市实验小学；黄金星 福建省福鼎市教师进修学校）