教师发展空间及空间创设的思考
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摘 要：学校要努力创设教师发展的人文空间、教学空间和教科研空间，提供科学的成长路径，让每一个有职业精神的教师都有自己独特的教育方式，成为一个有精神诉求的有个性的教师，这样的空间创设应该是每个教育领导者的应有追求。
中图分类号：G451.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）05-014-2
学校要努力创设教师发展的人文空间、教学空间和教科研空间，提供科学的成长路径，让每一个有职业精神的教师都有自己独特的教育方式，成为一个有精神诉求的有个性的教师，这样的空间创设应该是每个教育领导者的应有追求。
一、创设人文空间，从心灵深处触发教师成长
人的相互之间是互相尊重的关系。校长心中有太阳，教师就会享受到阳光。校长脸上有笑容，老师的脸上就会很灿烂。校长尊重教师，反过来教师会加倍地尊重校长。在学校管理中，管理者要有民主的意识，要尊重教师的人格，尊重教师的工作，关心每一个教师的情感，关心每一位教师的价值和奉献，要创造条件满足教师的合理要求。政治上，关心他们，满足他们渴求进步的要求；工作上，依靠他们，支持他们，充分授权，使他们觉得自己是在“挑大梁”，以充分发挥个人的才能，展示个人的特长；学习上，支持他们，使他们获得再学习、再提高的机会；生活上，帮助他们，改善他们的生活条件，满足他们子女的入学要求，使他们无后顾之忧。尊重就是信心，尊重就是生产力，尊重就是教学质量。
学校日常管理靠制度，但是在制度之上的是人文，是精神。管理者要努力让制度充满玫瑰花香，充满人情味。学校的工作靠人来做，而教师无疑是学校中最重要的人力资源。以人为本，以教师为本，关心教师不能仅仅停留在口号里，更重要的是应以规定、制度等形式规范下来，做到有章可循，有据可依，让“以人为本”从制度做起，让教师既要在制度的规定内工作，同时也能分享制度带给广大教师的温暖。
我校出台的《关于教师特殊假期的有关规定》，就是一项充满人情味的制度。如第一条规定，学校教职工凡获得过县区级以上荣誉称号，结婚时，除享受有关法律规定的婚假外，可延长1-2天婚假，免于学校正常考勤。这一条规定体现了学校对工作有成绩教师的一种肯定，一种表扬，一种鼓励。“规定”第四、五条更体现了学校对教师人性化、亲情化的关心。如第四条规定，学校职工亲人生病住院或生活不能自理，需要陪护，允许教师在完成当天教学任务的情况下随时前往探视，陪护。这一条规定解决了教师的一些后顾之忧。有的教师家中亲人住院，由于看护人手不足，医院要忙，学校又不能随便请假，常常顾了这头顾不了那头。这条规定就很好地解决了照顾生病亲人的问题。有些教师患有长期的慢性病，如哮喘、骨质增生、腰椎疾病等，还能坚持完成学校适量的工作任务，但需要经常调养休息。“规定”在第五条对这种情况做出了规定：“学校教职工患有长期慢性病（有市级医院证明，享受医保规定的慢性病条件），还能继续胜任教学工作，但需要调养休息，在完成学校规定的当天教学任务之后可以回家调养休息。再如，对于哺乳期的女教师，学校也给予了人文关怀，规定在哺乳期内，每天上下午各有一个小时的哺乳时间。
尊重教师从制度做起，这就是一种人文空间的创设，让制度也多一些人情味，让冷冰冰的制度也充满玫瑰花香。
二、创设教学空间，让每个教师都有发展的机会
在一个学校的教师群体中，最优秀的教师或许只有那么几个，头上顶着名师光环的也是寥寥无几。在公开课、优质课、展示课等活动中，大部分教师只能望“课”兴叹，只能在自己的教室内默默耕耘。自己的课堂教学得不到领导的赏识，得不到同事的认可，长时间没有展示的机会，教师的发展热情就会持续下降。如何解决这样的问题呢？我们采用“以课代训”的形式，实施“小组实验课”制度，让每个教师都有展示课堂教学的机会。一个备课组内的几个教师，每个学期都要排出上课计划，根据自己想要实验的课题设计教学内容，解决自己的教学问题。一个人上课，小组内的其他教师都要参与听课，听课以后进行集体研讨，改进不足之处。“人人听我课，我听人人课”，“我的课堂我做主”，这样的“以课代训”让普通教师都有成功感。
在小组实验课基础上，我们又相继推出“自主申报上课制度”和“小组上课捆绑评价制度”。所谓“自主申报上课制度”就是每个学期在规定时间内教师自主申报上实验课或者示范课。当自已的课堂教学思路设计成熟以后，教师就可以通过备课组向教务处申报上课，教务处再把相关申报教师的上课安排公示出来，全校老师都可以来听，都可以来评。
如果说“小组实验课”、“自主申报课”都是教师单兵作战，那么“小组上课捆绑评价”就是完全的小组集体行为了。我校每个学期都要进行一轮优质课评比活动，只是这样的优质课评比评价的不是一个教师，而是一个备课组。怎么操作呢？首先进行抽签，抽签是以备课组为单位，所有备课组成员都参与抽签，每组只抽一个教师。抽到谁谁就代表这个小组参加优质课评比。如果在优质课评比中被评为“优秀”，那么整个备课组这个学期的课堂教学评价就都是“优秀”。其次是备课。由于这节课的评价结果关系到全组老师的学期课堂教学评价，所以这个时候的备课就是“全组总动员”，每个人都参与，都要发挥自己的特长优势。以被抽到上课的人为主，拿出教案，其他成员参与研讨，从研究教材到研究教案，从研究教法到研究学法，从重点把握到难点突破，从素材搜集到课件制作，从环节设计到板书设计，大家都置身其中，团队的力量得到充分展现。最后才是上课。上课前组内成员也不闲着，有帮拿电脑的，有帮着调试课件的，还有帮助维持学生秩序的，可忙乎了。这样的“小组上课捆绑评价”对每个教师都是一种促进和帮助，从被动的行为变成一种主动的行为，团队的智慧得到充分的发挥。
另外，在教师教学空间的创设上，我们还实施集体备课制度，成立“名师工作室”，进行“青蓝工程”结对子活动，安排教师外出学习等，努力提供给教师多种发展空间，为教师进行科学的有计划的菜单式空间创设，促进每一位教师都能得到不同程度的发展。
三、创设科研空间，提升教师发展的内涵
我们坚持认为，读书也是一种科研。读书，能够改变教师的精神、气质和品性，“腹有诗书气自华”。读书，能够使教师不断增长职业智慧，提升职业素养。读书，能够改变教师的人生，能够改变自己的课堂，从而实现教育生命的升华。我校教科室牵头成立了教科研骨干教师读书班，定期开好科研骨干的培训会，督促、鼓舞一部分爱读书的教师以书为友，在书香中品味教师的职业幸福感。读书骨干经常开展活动，定期交流读书心得。期末，开展读书交流会，大家从不同方面谈读书见解和收获。学校每学期都要向教师推荐阅读书目，向教师发放购书卡，鼓励教师购书读书。努力让每一位教师都成为“教书、读书、著书”的“三书型”教师，成为学者型教师。
我校还模仿中央电视台的“百家讲坛”栏目，成立了我们自己的“教师讲坛”，为教师搭建一个锻炼、展示的平台。努力让它成为老师学习的加油站，展示教师的精湛的教学、独特的思维、渊博的知识、丰富的生活……通过“教师讲坛” 让大家受到激励，学到方法，形成积极的群体效应。通过“教师讲坛”这个平台，我们努力发掘教师的潜能，让每一位教师都有被“崇拜”的幸福，让最“草根化”的思想做法得以彰显。
学校还不断引领教师参与课题研究。课题研究是学校科研的生命力所在，是教育科研的核心工作，是学校科研发展的保障。我们把教科研的立足点放在课堂，把教师教学中的问题、困惑精心筛选、整合，形成一些有价值的、迫切需要解决的问题作为课题进行研究。从课题的选题、评审、立项、研究都给教师以必要的指导，帮助教师解决研究经费，帮助教师申报规划课题。在积极开展课题研究的基础上，加强教师论文写作的组织和指导。教学论文是教师思想智慧的结晶，是教育教学艺术的外化。教师不仅应该是一个教者，也应该是一个读者，还应该是一个作者。能读会教善写，应该是一位教师的永远追求。唯有如此，教师才会品味到教育的幸福，才会从被动教书走向教育的自觉，才有可能从教师走向教育大家。
另外，教师发展空间的创设还要努力把教师个人发展目标与学校发展目标统一起来。学校在制定发展目标前，管理者要深入到教师群体中，倾听他们的意见和建议，了解他们的个人发展目标，努力将多数教师个人发展目标与学校整体发展目标整合起来，实现二者的统一。学校发展目标与教师个人发展目标一致，教师就会将个人的成就需要和学校奋斗目标联系起来，使学校整体目标成为教师个人的目标，有利于教师树立主人翁意识，为达到预定目标而最大限度地发挥拼搏精神，积极投身于学校各项工作之中。