艺术设计工作室教学培养模式的思考

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摘要：工作室教学模式，是设计教学中采用的重点教学模式，当下各大设计类院校均采用这种模式进行教学，这与教育部所倡导“工学结合”的教学理念相吻合，属于实践性教学，学生设计能力在实践的参与过程中得到体验，从出发点来看，是一项理论结合实际的很好的教学活动。但从实际实施来看，由于一味要求工作是教学模式的展开，忽视了现实条件的制约，导致形式教学占据了很大的比重，真正从内容上做到校企联合还有一段艰难的路程。

关键词：工作室教学；艺术设计；工学结合；形式教学；实践；学以致用

从上世纪80年代开始，建筑装饰行业迅猛发展，我国的艺术设计教育随之开始升温，在发展的道路上不断学习发达国家的先进教学经验，并引进西方的工作室教学模式，最初，一些重点院校首先设立了工作室教学，由学科带头人主持日常教学工作，后来这种模式逐渐在高职高专院校推广开来，成为日常教学工作的主导。这一模式的初衷是建立以设计、施工和管理能力培养为主线的实践教学，其中最好的例证就是广州美术学院，1984年成立的集美公司主要是做建筑和室内设计；还有1986年成立的白马广告；在产品设计、工业设计方面，广州美术学院在1990年的时候成立了“雷鸟设计中心”。这些都标志着广州美院在国内设计院校中对促进“学以致用”方面起到了示范性作用。这一成功的案例被众多设计类院校纷纷效仿，并采用强制实施的手段，忽视客观，一味的强求工作室建立的数量，同时将工作室教学列入考核教师的重要指标。这样做无形中带来了很多弊端，以下对出现的弊端及其应对措施做简要分析。

一、大量工作室的建立需要配备相应的硬件设施，而盲目建立数量，不重视质量，重复建设，重复投入，从某种角度讲造成了很大程度的资源浪费。据统计全国现在有设计类院校1909所，到目前几乎各类设计院校中都设有相关专业的工作室，甚至一个专业建立了多个相同研究方向的工作室，只是分由不同的人去负责，可见工作室阵容庞大。针对这种现状，我们应该整合资源，将所有工作室需要用到的硬件设备整合成一个新的部门即设各处，它负责为所有工作室提供无偿的硬件教学辅助，并提供技术支持，这样避免了设备的重复购买，同时还可以把需要的设备尽可能的配备齐全，由懂技术、懂操作的专门人员负责。这样既整合了资源，又避免了师生由于对设备操作不当，造成摸索时间过长，耽误教学进度的尴尬局面。

二、工作室负责教师不问出处，盲从选择。在工作室导师的队伍建设上，考虑欠缺，当然这与学校本身的师资队伍建设有很直接的关系，很多高职高专院校聘用的教师都是刚从学校毕业的年轻队伍，在缺乏教学经验、设计实践经验的前提下，却被要求成为工作室的辅导教师，也是导致工作室教学模式没有起到真正效力的一个重要原因。如果校方在选择工作室指导教师的时候，把教师的资历和设计实践同时考虑进去，选择资历较高，设计实践经验丰富的教师，相信结果会大有不同。同时学校可以采取开放式政策，多方鼓励教师增加实践经验，改善师资力量薄弱的现状。对于任何一所高校来说，培养自己的优秀的教师队伍都是不容忽视的内容。

三、工作室教学的考核标准低，致使学生不能真正地从指导教师那里学到有用的实践经验。很多学校在实施工作室过程中会对工作室教学成果进行考核，其考核标准水分太大，甚至模拟一套方案，拍点照片就可以蒙混过关，真实的内容太少。这违背了工作室教学设立的初衷即“学以致用”，将课堂上教师所讲的理论知识，运用到设计实践中去，通过大量实践经验的积累，丰富专业知识。在教学过程中，我们要做相当多的课题训练，在各个专业领域都要涉及，就是要尽可能用课题制的方式跟企业研发的需求整合起来，通过企业定位非常准确、目标非常明确的课题来对学生进行真正实战方面的训练。我们也应该倡导，每一个专业与本行业相关的国内的主要品牌企业，建设起一种非常好的长期合作关系。

四、工作室大量存在，导致工作室质量下降。最初采用的形式是学生经过考核才能进入到工作室的学习中，后来发展成只要是班级，到了大二以后就自动升级为工作室，不同的是，学生可以自主的选择工作室导师，导师也可以选学生，这种形式被称为“双选工作室”。这种自动升级的方法无形中减弱了学生的竞争意识和学习劲头，对于优秀人才的培养是不利的。针对这种情况我们可以采取多角度、多方向的教学，鼓励特色教学，对申请开办工作室的教师的研究方向要考虑，争取建立的工作室都是独具特色的，具有不同研究方向的。这样的好处是，可以最大限度的发挥教师的优势方面，学生可根据自身情况选择发展方向，有了更为自由的空间，学习的被动性可以得到改观。教师的研究领域也可以缩小，研究的深度会不断加强，对优秀教师队伍的建设有很好的推进作用。

五、对学生的学习成果的考核要求比较松散，方向不明确。其实工作室教学最主要的是实践教学。设计在最初被称为工艺美术，所谓工艺美术也就是实用美术，因此，设计工作者是最接近大众的工作群体，不断探索和挖掘大众的需求是设计师的使命。学生的考核标准应该贴近设计师的标准，仅仅去完成老师布置的作业是不能过关的，应该把学生对设计课题研究的主动性及研究结果纳入到考核标准中来。在欧洲最优秀的学生才去学设计，因为它要求学生知识的多元和综合能力很强，而我国的现有国情制约了我们对学生的选择，所以我们要把学习过程中的考核标准提高。

六、工作室教学没有真正的让学生参与到工作实践中，很多情况下，只是对未来工作环境的模拟。这就带来了很多问题，很多毕业生回来跟我说：

“老师呀，我们学习时没学水电改造，所以我很多知识都得从新学。”这样的事情还很多，也就是模拟实践并不是实践，真正的实践就是学生从设计到施工实际去操作，这里面遇到的问题是模拟中无法想象的，需要得到教师更直接的指导和帮助。

结语：在艺术设计教育膨胀发展的今天，我们更应该明确发展方向，把特色教学作为今后的发展目标，建立起我们独特的教学方法，而不是邯郸学步。特色教学的建立要求我们对自身的优略有一个很清晰的分析，充分发挥我们的长处，即灵活办学的特色，同时尽快弥补我们的不足，寻找到一条更加适合我们自己的人才培养思路。