班主任工作中的"情感激励"

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摘 要：老师不仅是单单教学生学习，更重要的是要教会他们如何为人处世，如何拥有一个健全的人格，在这个过程中，老师就是学生的指明灯。这也是教师这个职业严肃而神圣的原因。

关键词：关心 爱护 理解 尊重

“人非草木，孰能无情”。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调整其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，班主任在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素，并以此激发学生的责任意识，努力学习，为实现共同目标而奋斗。

一、全面关心学生，体现“主观能动、结合实施”

关心，是情感激励的首要因素。班主任应当时时处处，为学生着想，对待学生的困难，尽力帮助，对待学生的忧思，热情化解，真切的关心他们体贴他们，这样必然使学生感受到老师的亲情，人间的温暧，从而激发强烈的亲情感。同时，在关心的过程中，应体现“主观能动，结合实施”原则，既关心学生的学习、生活过程中的实际问题，尽可能地帮助他们排优解难，又要启发引导他们树立正确地人生观、价值观，树立远大理想，在关心、帮助学生地同时，引导他们看到自身在班级集体中的地位和责任，在学习和活动中，自觉摆在主人翁的地位，积极主动地参与思考，有独立性、有主观的克服困难、解决问题。

二、充分理解学生，体现“拓宽渠道、双向沟通”

教育心理学表明，理解可以给人以友善，给人以安慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。青少年学生，生理、心理发展尚未成熟，对理解的需求显得极为强烈。因此，班主任必须拓宽教育渠道，提{心理沟通艺术，才能取得相互间的理解，做到：（1）相互信任，在坦诚相见中求理解，班主任要想真正理解学生，必须信任学生，以诚相待，虚心听取学生意见，收集学生反映，注意学生的一言一行，用坦诚架起理解的桥梁;（2）主动接触，在细心观察中求理解，班主任处于主导地位，主动的、努力的创造与学生心理沟通的条件扩大与学生的接触面，既能增强相互间的联系，又能在细心观察中了解学生所想、从而由此及彼，由表及里，把握学生 的心理活动，增进双方理解;（3）充分尊重，在平等相待中求理解，教育者和学生相互尊重，互相平等，学生才能有话好讲，有言敢发。因此，班主任必须放下架子，平易近人，循循善诱，缩小双方间的心理差距，创造良好的沟通氛围，才能求得真诚的理解。

三、充分尊重学生，体现“因人制宜，有疏有教”

充分尊重学生既可密切联系师生感情，又是可焕发学生创造热情，激发奋发向上，锐意 进取心理。但是，现在的学生知识面宽，思想活，对人生、思想、前途、事业、社会等，都有所思考，在考虑过程中，对什么是尊重也存有错误认识，若是对他们的设计，不管正确与否，都全盘接受;对他们作为，不管是否得体，都鼓掌喝彩，逢迎迁就，必然导致学生错误思想蔓延。真正的尊重，应当体现“因人制宜，有疏有数”的原则。首先，既不求全责备，也不一味认同，对学生进取过程中表现出来的错误、问题和不足，不能斤斤计较，但也不能因为要“尊重”学生，对缺点就放弃批评，无原则迁就，而应实事求是，予以恰当合理的评价，并提出改正意见，其次，引导学生实事求是，正确地看待自我，不苛求他人对自己盲目尊重，始终保持谦虚态度，以此来博得人们地尊重，再次，既不压抑思考，又不放任自流，学生敢想敢为，勇于探索，是件好事，班主任不应滥加压制，堵塞思路，甚至代替思考，应当因人而宜，予以正确地诱导、教诲， 使学生及时修正自己的“蓝图”，纠正自己地行为，努力适应社会的现实要求。

四、充分信任学生，体现“情理相济，造就提高”

对学生的志趣、权力、个性予以充分地信任，可以使他们保持欢快地、进取地精神状态，产生高度负责的责任心理。但要注意对学生地信任不能只停留在表面上，更应关注学生良好 品德、意志地磨练，世界观、人生观地形成。

因此，班主任在充分信任学生地同时，还要做到： 一要引导学生不失自信心理，正确评价自我。自信，是努力学习、奋发进取地前提。二要帮助学生树立正确人生观、价值观，树立正确地理想和信念，从而加强自身思想品德，能力等方面地修养，不断完善自我。

“关心、理解、尊重、信任，，是增强师生之间情感地纽带，沟通师生间心灵地桥梁，构筑良 好师生关系地保证。愿班主任与学生之间能永携“关心、理解、尊重、信任”之手，营造和谐的教育环境。