基于PBGS教学模式的高校课程教学改革探索与实践

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【摘要】PBGS教学模式颠覆了传统教学过程，是一种学生主导、任务驱动、合作学习的教学模式。学生可通过解决实际问题掌握知识而形成能力，能激发学生的主体意识、参与热情，进一步增强教学的吸引力，具有良好的教学效果。本文以《公司理财》课程为例，从PBGS视角整合课程的内容体系，设计适合的教学方法和学习模式，并以具体的项目为例，设计操作环节，提供方法和工具，具有很强的可操作性。

【关键词】PBGS 任务驱动 学生主导 团队合作

一、“PBGS”教学模式的涵义及发展现状

（一）“PBGS”教学模式的涵义

“基于项目的团队学习（Project Based Group Study）”简称pbgs，其方式是由教师设计教学项目，将学生团队导入一个仿真或真实的情景，在引导、启发、鼓励学生进行协作完成教学项目的过程中掌握知识和能力。是一种探究式、任务驱动式、参与式、合作学习的教学方法和学习模式。

（二）“PBGS”教学模式的国内外发展现状

国外关于探究性的教学方法和学习模式的研究众多，最早可以追溯到19世纪末20世纪初在美国兴起的实用主义教育思想，其宗旨是“从做中学”。在实用主义教育思想的前后，许多心理学家和教育学家也都在积极的探索各种教学方法，如启发式教学法、自主学习法等，都蕴含探究性教学和学习的思想。而要使学生成为主体，引导学生探究和发现知识，培养能力，应采用项目式的教学方法。使项目式教学成为主要的教学方法之一，得益于德国双元制教育模式以及北美地区推行的CBE（Competence Based on Education，基于能力的教育或以能力为基础的教育）教育模式的成功实践。德国双元制教育就是一种以“实践为导向”的教育，它采用行为导向教学法，主要形式之一就是项目引导法，即把企业的需求当成一个个真实的项目，引导学生运用所学解决实际问题，从而掌握知识形成能力。CBE教育模式，强调学生的主体地位，在教学方法上，强调学生积极主动地学习，教师只是一个指导者的角色、只是一个教学活动组织者的角色，在理论知识的学习上，它既可以根据学生的情况采取课堂讲授的方法，也可以采取学生自己学习、教师指导与回答问题的方法，而在技能的学习上，则主要采取教师组织教学过程和教学活动，学生主动学习、练习及实践的方法。

在国内，由于德国双元制教育模式和北美地区CBE教育模式的成功，我国也加强了对项目式教学法的探索和实践。与国外相同，主要也是针对工科类课程的教学，如计算机领域、机械类、数控类等课程，其研究可以分为三方面：项目课程的开发、项目课程的教学方法和项目式教学教材的编写。近年来管理学科也开始出现了PBGS教学方法和学习模式的探索和应用。

二、“PBGS”教学模式的实施环节

“PBGS”教学模式要充分保证学生在学习中的自主地位，以任务驱动式为前提，以参与式、合作式学习为方法，以提升能力为目标，其实施主要包括以下五个环节。

1.总结、巩固学生已有的知识

教师在进行PBGS教学之前要精心准备，以任务驱动重点讲解项目所需的必要知识点，为学生解决项目问题积累必要的基础。

2.项目选择与分组

任课教师应根据课程的目标设计若干个项目，把教学目标贯穿在各个项目的实现中，引导学生解决实际问题，从而掌握知识形成能力。项目选择一般有大作业、研究课题、实际项目等形式。项目分组可根据项目设计和知识点要求，结合班级实际，将全班分成若干个项目组。

3.学习方案设计和立项评审

学习方案设计完全是由学生自主制定的，它围绕项目目标的实现，采用合适的方法和工具，明确团队成员的各自任务、完成任务的时间与步骤、考核评价等，形成一个具体的学习方案。“立项评审”由任课教师评审项目组提交的学习方案，考察其目标、方法和工具、合作度等，达标则予以立项，未达标者要进行辅导，确保后续学习顺利进行。

4.团队自主学习、完成所定任务

团队成员根据制定的学习方案，课下开展有目的的学习活动。可分散或集中学习。学习的形式包括利用图书馆和互联网资源、集体讨论、请教专家、头脑风暴、实地调查、团体列名、六顶帽子等。

5.学习效果的评价与考核

学习小组展示学习过程和解决方案，任课教师予以点评，简明扼要总结涉及的知识点、难点、争议及启示。在小组讨论、汇报及答辩过程中，注意引导技巧使用，确保学习效果。教师和小组间对项目小组就考核项目打分，组内分别对本组成员就考核项目打分。两项平均分为学生该项目最终得分。

三、《公司理财》课程“PBGS”教学模式的设计

《公司理财》课程是一门有关企业筹资、投资、利润分配的学科，其核心为财务分析与决策，目的是培养学生从事公司理财工作应所具备的基本素质。本课程理论性较强，技术方法较多且有难度。根据分类整合，将课程内容整合为四个模块：模块一基础理论、模块二筹资管理、模块三投资管理、模块四利润分配管理。模块一偏重理论，模块二至模块四偏重技术。分类采用不同的教学方法和学习模式。

1.在基础理论知识的学习上（模块一），可以根据学生的情况采取课堂讲授的方法，也可以采取学生自学、教师指导与回答问题的方法，可采用启发式、讨论式、参与式、比拟式、案例式等教学方法。

2.在技能的学习上（模块二～模块四），主要采取PBGS教学方法和学习模式。把教学目标贯穿于各个项目的实现中，将学生团队导入一个仿真或真实的情景，在引导、启发、鼓励学生进行协作完成教学项目的过程中掌握知识和能力。

四、《公司理财》课程“PBGS”教学模式的应用――以具体项目为例

项目背景：张某2010年1月购房需贷款18万元，选择公积金贷款，贷款期限5年，贷款年利率4.5%，月利率3.75‰（4.5%/12），要求按月还本付息，有两种还款方式可供选择：

（1）等额本息还款法：借款期内每月以相等的还款额偿还贷款本息；

（2）等额本金还款法：借款期内每月以相等的额度偿还贷款本金，贷款利息随本金逐月递减。

问题：（1）计算两种还款方式的月还款额；

（2）计算两种还款方式的年实际利率；

（3）你会采用哪种还款方式（假设决策时点是2010年）；

（4）张某2010年购房时选用等额本金还款法，请事后判断张某选择是否正确；

（5）站在贷款人（购房者）的角度，针对目前的贷款偿还制度，你认为是否合理，

如不合理，应如何改进。

1.总结、巩固学生已有的知识和经验

课堂讲授本项目所涉及的知识点，具体包括资金时间价值的计算、实际利率的含义。教学方法可采用启发式教学、举例教学、提问法、总结归纳法、图示、比较、讨论、图示动画设计、比拟法等。同时注意引导方法的使用，如搜集想法、鼓励、总结等。

本章原理贯穿课程全篇内容，是重中之重。要讲透，要多练。讲授时要结合经济生活中的具体事例，发生在每个人或家庭的经济事项，可引发学生的兴趣和思考，深入浅出。

2.项目选择与分组

任课教师在接到教学任务时，就应着手设计PBGS项目、PBGS方式等，同时安排好基本理论授课课时，保证教学任务的充分完成。本项目的设计是依据本人的一次购房筹资实际经历，是大多数学生的家庭将要或已经经历的事情，能引发学生的研究兴趣。项目设计了定量计算及开放性的讨论，目的是要求学生通过查阅资料及咨询专业人员，设计计算模型，准确计算相关结果，做出合理决策，说出决策选择的依据；并根据所理解的资金时间价值的实质，判断当前贷款偿还制度合理与否，是否需要改进，应如何改进，改进的理论依据等。通过本项目的学习，学生会有理论升华的感受，原来课堂上学习的原理，实际中是这样应用的。学生也会对课堂的知识点有了深刻的理解。

根据项目设计和知识点要求，将教学班级进行项目分组，每组4-8人，自由组合，选出组长，由组长课下组织小组成员自我介绍并对本组成员评估（自评）及动员，不达标者任课教师要介入辅导，确保每位成员按承诺积极协作完成项目任务。同时班级学习委员将分组及测评结果报送任课教师，任课教师可做微调，确保组员合理搭配，有利于后续行动学习的顺利开展。

3.学习方案设计和立项评审

项目小组运用5W2H1R指导，可参考使用任课教师提供的分析方法和工具（紧迫性矩阵、查资料、讨论、访谈、咨询、头脑风暴、团体列名等），课下制定PBGS计划。交由任课教师立项审批，如不达标，辅导进一步修改，直至达到基本要求。

4.团队自主学习、完成所定任务

任课教师列示可能能用到的执行方案时的方法及工具，包括反思、讨论、头脑风暴、团体列名、六顶帽子等讨论的工具及分析问题的工具，小组可灵活采用，但并不限于此。

5.学习效果的评价与考核

学习小组展示学习过程和解决方案并进行答辩，任课教师和其他小组都可提问，任课教师予以点评。所分小组全部展示完毕，任课教师简明扼要总结涉及的知识点、难点、争议及启示，在小组讨论、汇报及答辩过程中，注意引导技巧使用，确保学习效果。教师和小组间对项目小组就考核项目打分，组内分别对本组成员就考核项目打分。两项平均分为学习小组成员该项目最终得分。激励和约束学生自主和团队协作学习。

五、“PBGS”教学模式应用评价

《公司理财》课程PBGS教学模式已在我校相关专业中试点运用。总体来说，效果良好。

1.增大了课堂教学的信息量。引入PBGS模式，学生要自主查阅大量资源，能使学生在真实情境中获取更多的财务知识以及其他有益的相关信息。

2.提高了学生学习的自主性和学习兴趣。PBGS模式下，教师要结合经济生活实际、企业经营实际设计有趣的学习项目，学生要成为学习的主体，使学生变被动学习为主动学习，自主、充分、有效地参与教学，提高了学习兴趣，能很好弥补过去单纯课堂教学的不足。

3.提升了学生理论联系实际及分析和解决实际问题的能力。PBGS模式下，学生需自主设计学习计划，采用各种学习方法和工具来分析实际问题，解决实际问题，在解决问题中学习知识而提升能力。

4.培养了学生团队协作的精神。团队项目目标的实现和组员各自任务的完成，要求独立思考、自主学习和团队学习相结合，进而更好地培养学生综合能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]赵荔等，创业行动学习过程研究[J]，科学学研究，2015，33

（3）.

[2]周鲜华等，基于行动学习法的会计学专业实践教学模式创

新[J]，财会通讯，2011，1.

学校基金项目：基于PBGS的《公司理财》课程教学方法与学习模式的研究与应用（项目编号：2013G32）

作者信息：张亚杰，工作单位：中国矿业大学管理学院职称：副教授学位：博士。