任务教学法在口语课堂上的应用
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内容摘要：任务教学法把任务作为教学中心，要求把完成任务作为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果，能较大程度调动学习者积极性。本文以实例论证任务教学法在英语口语课堂中的运用及教学效果。
关键词：任务教学法 英语口语 运用
一.任务教学法的定义与特征
任务教学法兴起于20世纪80年代，它强调“做中学”，指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。Nunan提出：任务是课堂的一种活动，学习者在活动中使用目标语理解、控制、表达或互动，此时他的注意力主要集中在意义而不是语言的形式上。因此，任务型教学理论认为，掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
Nunan还进一步总结出了任务型教学的五大特征：（1）强调用目的语的相互作用和影响学会交际；（2）将真实文本引入学习环境：（3）为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会；（4）强调学习者个人经历在课堂学习中的重要作用；（5）努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。因此，教师在设计和组织学习任务时，应该侧重于为学习者提供互动机会而不是一味灌输，让学习者在执行任务的过程中学习语言。
二.任务教学法在英语口语课堂的应用
任务教学一般分为三大步骤：（1）任务前期，在此阶段，教师通常先介绍主题和任务，通过听力或阅读活动提供有用的输入，同时界定任务的目标、过程和时间限制等；（2）任务期间，在此阶段，学生策划、执行任务，并汇报或展示任务成果；（3）任务后期，在此阶段，教师让学生关注并操练语言点，反思任务，加强任务意识。下面即以我校英语口语教学中“I’m Starving”一课为例具体说明该教学法在课堂中的应用。
1.任务前期。首先利用PPT打出早点摊、食堂、火锅店、快餐店和自助餐厅五张图片，提出两个问题：Ⅰ.Have you ever eaten in the following places？ Ⅱ.Which one is your favorite？抽取三四名学生回答，用时十分钟。这个过程作用有二：一是通过图片引出讨论主题，即餐馆用语；另一个是通过提问激活学习者脑中有关食物与餐厅的目标语词汇，为练习做准备。
2.任务期间。练习任务主要包括两项准备任务和一项中心任务。第一项为Comparison and Description，以结对练习的方式达到熟悉相关用词的目的，时间控制在10-15分钟。该任务中，二人刚刚结束用餐，对所吃食物交换看法，需利用角色卡规定表达内容。双方要对fish，spaghetti，roast turkey，vegetable soup，salad，wine等交换意见。A的意见为“非常好吃、太油、真好吃、有点酸、很新鲜以及真好喝”；而B的意见却是“太咸、还可以、真好吃、太辣、太油以及太酸”。学生需按规定评价食物，同时教师要适当给予例句作参考。第二项任务是观看一段餐馆用餐视频，熟悉就餐常用表达。
两项准备任务之后是本单元中心任务：Offering and Ordering at a Restaurant. 要求五人一组，一名同学扮演服务员，其余为顾客，用美国中餐馆“喜临门”的菜单，在20-30分钟内完整演练从就座、点餐、结账及评论食物的一系列完整过程。抽取两三组演示。
3.任务后期。最后阶段针对所学的餐厅用语做进一步强化训练。在这一主题中，强化训练通过一组结对的角色扮演对话进行，给定的情境是：顾客要求将三分熟的牛排换成七分熟，红酒换成白酒；服务员说更换牛排没问题，但白酒没有了，推荐别的饮料或酒。学生需互换角色，整个练习完成。
三.结语
英语口语教学一向被认为是英语教学中的难点，在教学中常会遭遇冷场，即因为练习方式过于单调或者讨论内容脱离实际而造成学生没有话说。就目前形势来说，任务教学法能较好地解决上述问题，它以完成任务的形式，比较成功地将课堂的主角由教师转换到学习者身上。在这样的课堂上，教师不再是传统教学模式中的单一主导者。任务前期，他是设计者，需要结合教材和现实日常设计数量适当、难度适中的练习任务，既要结合学生兴趣，又需要进行一定引导；任务期间，他又是组织者、监督者，需要分配任务、组织执行，同时还要做好与学生的互动。任务后期，教师回归评价者角色，对教学活动给予总结，既要适当表扬，也要对练习中出现的典型错误进行纠正总结，从而达到较好的教学效果。
本文是安徽省教育厅2012年高等学校省级优秀青年人才基金项目“基于互文性理论的大学英语教学模式研究”（项目编号2012SQRW007）的研究成果。
（作者介绍：高扬，合肥工业大学外国语学院讲师，研究方向：英美文学）