浅谈大学生心理特征与武术教学
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武术作为我们中华民族为世界人民贡献的一项重要文化遗产，它越来越受到人们的喜爱，习武的人越来越多，高校武术课的重要性也更突出了。武术教师应注意研究学生的心理特征，搞好武术教学，为武术得到最大范围的普及与发展作出自己的贡献。
心理学的研究表明，大学生的心理发展正处于迅速走向成熟的阶段，他们精力充沛，富于理想，以天下为己任，有强烈的求知欲望。但他们又有急于求成，脱离实际，一遇挫折就容易消极的弱点和倾向，特别是刚入校的大学生在“胜利者”的“成就感”的鼓舞下，心理上处于一种亢奋的状态之中，热衷于有几小时、几天、几周或几个月精神过分旺盛活动(Ｇ．Ｓ霍尔)。大学时期心理变化是其一生最复杂，动荡最大的时期。其主要表现为自我意识加强，强烈要求塑造真正的自我，情感丰富，但波动性强烈，敏感而自尊，具有了较丰富和深刻的情感体验。意志品质发展不平衡，遇到困难容易退缩，经受不起心理挫折。性格逐渐走向成熟，表现稳定。大学生这些心理特征表现为武术教学提供了有益的依据。
心理特征与武术教学的辩证关系
武术教学是由武术教师的教与学生的学共同组成的一种教学活动，是人与人之间相互交流的活动。他的教学过程必然会产生反正的心理活动。心理特征影响武术教学进行，武术教学又可促进心理特征的发展。
武术教学不但要求学生具有较好的身体素质，而且对学生的意志品质要求也很高。学生在学习过程中的任何心理反映，都能反映他们的技术学习，武术教学的效果与武术教学的顺利进行；
“教武育人”是武术教学的宗旨，“未曾习武先学礼，未曾习武先习德”，武术始终把武德列为习武的先决条件，武术教学过程就是培养学生勤奋、刻苦、果敢顽强、虚心好学、勇于进取的良好习性和意志品质的过程。
心理特征在武术教学中的利用
明确武术功能，树立正确的教学思想。
武术不仅是一项体育运动，而且是一种民族文化，是中国人民长期积累起来的宝贵文化遗产。教师在教武术的同时，也在教中国民族文化，有责任有义务肩负这个光荣的使命，继承发扬我们民族的优秀武术文化。
提高业务能力，加强心理研究。武术教学具有很强的主观能动性，教师的业务水平高低，直接影响学生对武术的情感意识，武术教师只有提高自身技术能力，深入钻研学生的心理特征，才能在武术教学活动中深刻地影响学生，产生强大的向心力，提高和激发学生习武情绪，搞好武术教学。
加强师生情感交流。武术教学过程不仅是一种言传身教的体育教学过程，也是教师与学生之间情感交流的过程。教师的行为品德在教学中逐渐体现出来，他自觉不自觉地影响着学生的情感和兴趣。在教学中应注意学生的情感变化，加强师生情感交流，使师生之间形成一种和谐快乐的气氛。学生在这种乐观愉快的群体里进行武术训练，不仅能产生愉快的感觉，而且对武术技术的掌握也有促进作用，为武术教学创造良好的环境。
因材施教。大学生的心理特征不稳定，性格各异，意志品质也各有不同。在武术教学过程中应注意学生的心理特征反映，做到因材施教。对于意志品质坚强，能力较强的学生，可以加大技术难度和运动量。对意志力薄弱，注意力不集中的学生要多暗示、提醒，有意培养他们的意志和自控能力。对性格活跃的学生多教运动变化快的技术，对性格内向安静的学生多教动作节奏变化慢的武术技术。总之，在教学过程中要利用学生心理特征做到因材施教，提高教学质量。
开展课后深化教学。大学生处于情感变化最激烈的阶段，自我意识强，希望社会认识了解自己，在社会活动中表现自己，体现自身价值。教师应利用大学生这一良好心理特征，开展课余训练，培养技术骨干，组织武术比赛，满足学生需要，丰富学生生活，深化武术教学内容，更好地完成教学任务，培养勇敢顽强，奋发向上的意志品质。