生产性实训的网络技术论文
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1校内专业实训指导教师
高职院校的专业实训指导教师多为普通高校、高职高专院校的毕业生，大学毕业后直接到实训教学岗位，虽持有教师任职资格证书，但明显缺乏本专业应具备的教师职业素质。
自2004年教育部启动高等职业院校人才培养工作水平评估后，特别是教育部颁布《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》[1](教高[2006]16号)文件以来，各高等职业院校均引进或聘请了一些具有企业一线生产和管理经验的专业技术人员和能工巧匠作为兼职教师，但数量在专业生产性实训教学教师队伍中所占的比例很少。目前，大多数高职院校专业生产性教学教师队伍组成中，由校内专业理论课教师兼任的实训教学教师所占的比重很大，而专业实训教学教师所占比重很小，来自企业生产一线的兼职教师所占比重更小，远不能达到教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》(教高(2008]5号)文件规定的按1：l的比例配备专兼结合的教学团队的要求，这样高职院校很难真正起到培养大批高技能应用型人才的作用[2]。要改善目前状况，一条重要途径是从企业引进大批实践经验丰富的技术人员、工程师，或聘请来自行业、企业生产一线的专业人才兼职生产性实训教学教师。但从目前的实际情况看，这样做不论是对企业还是对高职院校来说都有较大难度。另一条重要途径是努力提升校内具有一定技能的专业理论课教师的实践能力，使之转变为具有“双师型”素质和资格的专业生产性实训教学教师，同时进一步提高已有专业实训教学教师的专业技能和指导水平[3]。以此建立起一支真正高水平高技能、数量较充足的生产性实训教学教师队伍。
3“双师型”素质网络技术专业生产性实训教学教师队伍建设
建设具有“双师型”素质和资格的网络技术专业生产性实训教学教师队伍可以采取以下途径。
3.1选派双师、专职网络技术专业理论课教师到生产第一线“顶岗”轮训学校安排教师分期分批到相关企业进行一定时期的实践锻炼，以强化他们的专业技能。教师接触实际工程项目，是提高教师实践动手能力的有效途径。教师在企业顶岗上班，可以非常熟练地掌握网络设备的日常测试、维护、故障处理方法，了解新设备新技术的应用情况；可以向企业技术人员请教一些在教学方法上遇到的实际问题，以提高自己的专业水平。同时，教师走进企业切实感受企业的工作氛围和管理氛围。生产性实训教学，不仅要有相应的规章制度，还要结合学校的现有条件营造一个企业环境，要让学生有身临其境的感觉，这样就可以以企业的规范要求来管理学生。
3.2“传帮带”方式利用校内生产性实训基地，采取“传帮带”的方式，提高生产性实训教学教师的操作技能。一是由实践能力强的老教师指导青年教师，手把手地教。二是从企业聘用的技师，能工巧匠，请他们指导校内的生产性实训教学教师。本校在开展网络技术专业生产性实训时，实训教学教师由企业聘请的工程师和校内理论教学教师共同组成教学队伍，每一个生产性实训项目小组都由两名教师指导，分别来自企业和校内。通过这种方式，使企业工程师与校内教师结成“对子”，共同进步与发展。3.3工学结合式毕业设计或综合训练是提高师生质量的好方法每年一届的学生毕业设计或毕业综合训练时间，是工学结合的最佳安排时间，毕业设计选题或毕业综合训练项目，尽可能来自企业中的实际项目，交由学生通过设计或试验解决实际问题。有些课题可由教师在下企业实践时搜集，或请企业的技术人员提供，但均需紧密结合企业的实际项目。可邀请部分工程技术人员担任学生的指导老师。这种工学结合的毕业设计和综合训练能极大促进师生解决生产实际问题能力的提高，因而在极大提高毕业学生质量的同时，也极大提高了生产性实训教学教师的实践能力。
3.4与企业开展技术开发研究和项目合作，提高教师的科研能力和实操能力学校制定激励政策，积极安排和鼓励教师走出校门，面向企业、面向生产一线进行项目服务和技术开发。让有经验、有研究能力的教师与企业专家、工程技术人员和能工巧匠一起，共同攻克生产中的技术难题，或者合作申报应用项目，提高生产性实训教学教师的技术水平、实操能力和科研能力，同时吸引企业专家加入到生产性实训教师队伍中。此外，学校还可选送骨干教师到国外进行考察、进修、培训。让他们能直接地学习掌握这些国家在职业教育方面的先进理念，如德国的“双元制”、新加坡的“教学工厂”等，使校内理论课教师能在短时间内向生产性实训教学教师转变。
3.5建立“双师型”教师培养基地“双师型”教师队伍建设离不开必需的物质条件。在校内，要建立实验室和实操场所，为网络技术专业教师的实践与教学提供有利条件；在校外，充分发挥企业生产场地、设备的作用，与企业携手建设一批高质量的实践基地和培训基地，定期组织专业教师到实践基地或培训基地接受相关培训。
3.6加强教师考取技能证书的工作鼓励教师参加国家、省、市技能证书考试，要求专业教师取得计算机网络管理员高级以上技能证书，其中60％应取得高级网络管理员技能证书。鼓励专业教师取得如CCNA讲师资格证书、技能考评员资格或教育部组织的教师专业技能培训合格证等。
3.7加强实践性教学环节加强实践教学环节，培养学生的动手能力，是职业教育的特色，而提高实践教学质量的关键是教师有较强实践能力。为此，本校网络技术专业采取了以下措施。⑴学校实验室、实训室向教师全天开放，教师可以随时练习。⑵要求教师在指导学生实习、毕业设计时结合现场实际，切实解决现场的设备故障，保证设备安全。⑶积极开展第二课堂活动。教师指导学生拆/组装计算机、调试通信设备、开发网站等活动，不仅提高了技能，也使理论教学的趣味性、应用性，实践性大大增强。⑷教师积极参加实验室建设。根据网络技术专业建设需要，学校要新建、改建多个网络专业实验室，专业教师利用自身的优势，自行设计、安装、调试设备，安装实验实训室。
3.8以赛促学职业技能比赛是调动专业教师提高技能的有效措施，参赛能充分调动教师的积极性，增强教研的活力。学校可每年组织一次教师技能大比武，并使这项活动制度化、规范化、程序化、科学化。技能比赛可包括计算机网络组建、计算机网络管理与维护、网站开发、网络设备调试等项目。通过职业技能大比武活动，为专业教师提供了切磋技艺的机会，同时也给广大教师营造了立足岗位、勤学技术、苦练技能的良好氛围，实现了“以赛促学习”、“以赛促提高”的技能培训目标。
4结束语
本校网络技术专业通过几年的生产性实训教学教师队伍的建设，采用教师企业“顶岗”轮训、“传帮带”的方式、以赛促学习方式，培养了一支具有双师型、高素质的实训教学教师队伍，为高职院校生产性实训教学教师队伍建设探索了一些方法和实现的途径。
作者：陈春燕单位：北京信息职业技术学院