创新作文评改方式之我见

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教师批改学生作文，是一次作文训练过程的重要环节，是对学生写前指导、写中指导的继续，是作文讲评的基础。而在实际教学中，教师必须改错别字和病句，写总批和眉批，对于教师而言，备课改作业，辅导学生，指导学生参加各种活动，一天下来已是筋疲力尽。而学生关心的是他们的分数，对你的评改可能并不领情，对于学生作文水平的提高也会事倍功半。

我觉得要改变这一现象，就应创新作文的评改方式，以学生喜欢、愿意接受的方式去评改，这样学生才会关注自己的作文，也才能起到作文评改的实效。下面是我的一些粗浅做法：

一、学生自改

学生作文，教师应指导其审题、构思、打草稿。在学生成文后，我们也要教会学生自改。文章修改的范围十分广泛，但总的看来主要表现在两方面：（1）思想内容的修改；（2）表达形式的修改。从思想内容来说，主要是看主题是否明确、集中，观点是否正确、鲜明，材料是否真实、恰当、突出主题；从表达形式来说，主要是看结构层次是否严谨、清楚，语言是否通顺、连贯、得体，标点符号是否正确，书写格式是否规范、有无错别字等。学生自改作文，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的体现。学生自改作文，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分。如果学生具有自改能力，他将终身受益。学生自改作文不仅提高了学生作文的质量，也为教师减轻了负担。

二、学生互改

将学生分成几组，教师提出批改的具体要求后，学生互相批改。学生改完了作文后，应对其做出客观评价，为首批；第二个学生在批改时，对文章有何见解也要写在作文本上，为二批。如时间允许的话，一个学生可批改2~3篇作文。待老师讲评时，学生可对作文的优缺点畅所欲言。这样做，作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的；而作文写得差的学生批改优秀作文时，则可从中学到对方的优点，从中汲取精华并为己所用，以人之长补己之短。

三、自荐式评改

凡是正常人都有被别人赏识的需要，也有追求进步的需要，学生更是如此。具体做法是：学生作文写好后，让学生自我推荐，然后由师生共同评改。把自荐的作文事先抄在黑板上。这样，学生自荐要求评改的作文在全班亮相，教师不再是唯一的读者，对学生来说既是压力也是动力。长期坚持下去，学生的写作能力和态度将会明显改变。当然，教师也要鼓励作文水平较低的学生勇于自荐，以期达到共同进步的目的。

四、抽签式评改

具体做法是在学生的习作中，采用抽签的方式，当众从全班学生交来的习作中随意抽取，即兴评改。首先整体通读，然后自己先拟出几条修改意见。在评改时，如果抽到水平欠佳的作文时，也要善于把它当作宝贵的教学资源，真正发挥评改促进发展的应有作用。如一位学生在《记一件难忘的事》中，全篇只有八句话，字迹也较潦草，作文中唯一较好的句子是“我知道我错了，以后再也不做这样的蠢事了。”教师从中发现了孩子的闪光点，并表扬了孩子的勇气。最后，这位学生在教师的引导下，又在作文中补充了这件蠢事的过程、自己的心理活动及从中得到的启示。这种评改方式主要是为了激发学生对评改作文的兴趣，也是为了让每一位学生的作文都有被评改的机会而设立的。

总之，作文评改的方式是灵活多样的，不管采用哪种评改方式，都应因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。

（作者单位 江西省赣州市信丰县希望学校）