谈小学音乐课堂中合作学习的“形”与“质”
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摘 要：在创建新型音乐课堂的大环境下，各种教学模式纷纷呈现，其中合作探究模式的运用为音乐课堂带来了勃勃生机。但是随着小组合作探究的大量应用，也出现了“貌合神离”的良莠不齐的现象。试着通过对几次不成功案例的思考，从合作学习的课堂组织形式的意义、课堂评价方面进行初步的探讨与研究，以求达到合作探究这一教学模式“形”与“质”的平衡。
关键词：合作；探究；形似；实质
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，小学音乐课堂的各种组织形式如雨后春笋般地涌现出来。新课标强调面向全体学生，充分发挥学生的主动性，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，原有单一被动的学习方式已被打破。其中，合作学习以学习小组为基本单位、以团体成绩为评价标准、以共同达到教学目标为合作目的成为新型音乐课堂的重要手段，得到了很多音乐教师的广泛应用。
一、选择适当时机，安排具有音乐价值的探究内容进行合作学习
为了体现新课程的教学理念，追求学习方式的多样化，有的教师不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用了合作学习的方式，在教学内容过易或过难的地方设计合作讨论，结果由于时机不当，合作学习收效甚微。
小组合作学习是学生对教学重点、难点、疑点或发展性、开放性、研究性的问题进行深入探究学习的重要手段，只有在富有挑战性，易激发学生的求知欲望和创作欲望的教学环节中使用，方能保证其应有的音乐价值和合作质量。在遇到教学重点时，引导学生合作，不仅培养学生自己解决问题的能力，还能很好地发挥学生积极性，增强合作意识；在遇到有争议的问题时，引导学生合作，可以让学生表达不同的理解和想法，集思广益参与讨论和辨别，增加学生多方位地表达对音乐的感受与理解；在遇到有难度的音乐活动时，引导学生合作，增强学生的自信心，形成良好的合作意识，体验合作创新所带来的成功愉悦感。
二、发挥教师的主导作用，保证学生主体具有实效性的合作学习
在一部分教师眼中，所谓的合作学习就是简单地把学生分成若干小组，由老师布置一个问题或任务让学生分组商讨，然后汇报一下学习结果就了事。一位教师在歌曲《木瓜恰恰恰》学唱完毕后，请孩子们自由分组，自由选择合适的打击乐为歌曲伴奏。顿时，课堂上好不热闹，铃鼓、双响筒、沙锤、响板，此起彼伏响作一片，打击乐的噪音已经掩盖了歌曲的声音，虽然课堂上的气氛达到了沸点，但是已失去了音乐性的伴奏，已严重破坏了歌曲的美感。而此时的教师却没有作出任何引导与建议，只是微笑着观看。
透过热闹的场面，我们看到有的小组未经商讨，各自为政，没有统一指挥，胡乱敲打；有的小组成员因为打击乐的分配，闹得很不愉快。此教师不闻不问、放任自流的态度，致使此次合作学习活动成为徒有其表、缺乏实效的失败案例。
我们音乐课上培养学生自主探究的学习能力，绝不是以表面上热闹的课堂气氛为核心，而是要追求有实质的探究过程。在此过程中，学生参与意识强，容易出现“乱”的现象，这就要求我们要有把握时机、合理调控、掌控大局的能力，使活动“乱中有序、动中有悟”，为合作探究保驾护航。
三、营造宽松民主的学习氛围，打造学生主动创新的合作学习
良好的教学环境是教育教学工作取得良好效果的前提，也是师生之间、学生之间互动的温床。为了让孩子们打开合作学习的心扉，教师应尽力营造宽松、民主、和谐的环境氛围，这种氛围包括很多，如，教师的表情、衣着、言语、态度以及桌椅的摆放、教室的布置等等。
孩子们的感受力是极强的，他们能从教师的一言一行、一举一动，甚至一个眼神中读出老师给他们的自由程度。在音乐课堂上，教师要身着得体的服装，不应太正统刻板，让学生从心理上、视觉上感受到轻松和舒适；教师要面带真诚的微笑、慈祥的目光，这样会让学生感觉到教师饱满的热情和良好的情绪；然后再用亲切、轻松、儿童化的，还可以略带幽默的语言去引导学生融入愉悦的课堂氛围，在这种轻松的氛围里，孩子们会情不自禁地萌生出参与的热情，为自由创作奠定了良好的基础。
我们还可以根据音乐的不同学习内容，设置各种不同的教学空间。桌椅的摆放经常性的变化可以让学生在宽松、民主、新颖的环境下感受、探索、实践，有助于他们放松身心地全情投入到师生、生生之间的交流与互动中，全新的音乐课堂就会自然而然地呈现出来。
合作学习以其特有的学习方式，高度的参与程度，强烈的竞争意识，极具正能量的合作精神，潜移默化地培养着孩子们的多种思维品质，这是合作探究学习的魅力所在。我们希望看到所有的音乐课堂都能摒弃掉那些“形似”的虚假合作探究，还给孩子们一片真正的与时俱进的新型音乐天地！
参考文献：
冯颖.语文教学中合作学习的应用分析[J].课程教育研究，2015（9）：64.
作者简介：韩笑雪，女，出生年月：1975年11月，籍贯：辽宁沈阳，学历：本科，职称：小教高级，研究方向：小学音乐。