发力课堂点评,彰显教学价值
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在信息技术课堂上，学生在学习过程中出现一些问题是常有的事。大多数时候，教师将问题采用演示或学生演示转播的方式让学生观看。而在一些公开课上，有的教师进行选择性忽略，以个别学生的优秀案例搪塞过去。这样使课堂上的问题得不到及时地评价与校正，最终的作品效果极易让评价成为形式，缺乏力度。其实，越是遇见有难度的问题，才越能显现出教师的教学价值。我们甚至可以把这些点评作为一个个促进教学的机会。例如，在课堂巡视中，教师选取一份有共性问题的案例，通过课堂点评的方式找出错误或者失误原因，集思广益，提出解决问题的办法，由此可以取得更好的教学效果，进而推动课堂教学走向成熟。
放过核心的点评，教学的缺陷就会被放大
在一次公开课上，当堂的教学任务是用演示文稿制作一个成语故事的封面。学生设置完封面背景后，需要在封面上添加标题和故事的出处。之后，教师选择一份较为完整的作品进行学生自评、学生互评和教师评价。但当时学生作品上的艺术字颜色与背景明显搭配不当，并且与故事主题也不相符，可惜这些在评价时都被教师忽略了。这也导致了无论哪种角色的点评，都围绕在构成元素的完整性上，泛泛而谈的好评并不能对学生的技能提高有所帮助。展示作品中被忽略的瑕疵，在后续学习活动中会继续放大，被更多的学生效仿，出现了更多花花绿绿的艺术字。当教师意识到问题的时候，课堂已经临近尾声。教师在最后一个作品点评中指出：艺术字色彩要与背景搭配，样式要和主题吻合。事实上，当时课堂上确实有若干较好的学生范例。如果教师在课堂巡视中能发现这个色彩与样式的问题，并在第一次点评中指出，相信这个问题会得到明显改观，同时也能让学生结合标题内涵在样式与颜色的选择中进行深度思维，从而减少花哨和夸张的作品数量。
在名片设计、简历设计、海报设计、文档修饰与插图等作品设计与制作中，围绕主题配色、选择文字样式、插图设计等方面的评价都是相通的。对教师而言，审美能力有限不是推脱的借口，正确把握主题内涵，选用恰当的技术表现，是教学点评准确有力的基本保证。另外，教师要选择合适的时机，通过对要素缺失或结构不良的作品进行点评分析，指明方向，让学生及时修正缺陷，教学点评方显价值。
可见，很多时候教学所涉及的核心技术在课堂上的关键点评，如果轻易地被忽略，教学的缺陷就会被放大，教学的价值就会被严重淡化。
借助效率落差点评，让教学的价值自动彰显
很多时候，教师需要放手，让学生通过课本或者其他形式的教学资源来完成学习过程，一方面帮助学生提高自学能力，另一方面通过教学点评发力在关键之处。
在文字排版教学中，涉及格式刷的运用时，有不少学生并没有耐心去阅读教材，在没有什么阻碍的情况下，他们通常凭借自身经验去完成，逐个设置段落格式。那么逐个设置段落格式有错吗？没有。那格式刷的价值何在？当然，也会有个别学生会耐心阅读教材实例，并通过格式刷来完成操作。此刻，教师并不需要着急让采用格式刷的学生来演示，完全可以构建一个心理落差，让学生欣然接受格式刷的使用方法，以达到更好的教学效果。即先让逐个设置段落的学生演示一次，再请使用格式刷的学生“刷”地完成设置，这时教室里定能爆出一片惊叹声。然后，教师再进行教学点评，阐明这就是“刷”的效率。格式刷不仅可以“刷”文字，还能“刷”自选图形格式（可以穿插小练习来加强印象），彰显出技术可以兼顾“效率”和“统一”的双重价值。格式刷的方法来自哪里？你们的教材有什么用……
类似的问题还有Excel中的序列输入、求和计算、图片的批量命名、批量插入等。可见，教师通过构建效率落差，创造教学机会，发力课堂点评，在教学中体现技术价值，才能彰显教学的价值意义。
在技术化外点评，让教学的价值意义更加深远
除了对作品评价外，教师还可以对学生的学习行为作出点评。例如，在图片裁剪教学中，为了检验学生的阶段自学效果，笔者让学生在教师机上做演示。动作熟练的，笔者给予“动作娴熟”的表扬；不同方法实现的，笔者给予“有探索精神”的表扬；当然也有上台紧张、磕磕绊绊的学生，但也展示了其强大的心理素质，获得“良好心理素质”的表扬。虽只是一两个词语，但也依然具备了教学点评明确的指向性特征。
事实上，作品制作类课程大部分学生并不愿跟着教材按部就班，教师当然也可顺势而为。例如，名片设计允许“非主流”的出现，GIF动画鼓励“与众不同”的动画设计方案。教师除了对作品的常规点评外，还应该抓住创意点评，激励学习动机，使评价效用更长久。
由此可见，课堂点评并不一定只局限于学生的作品，对学生的精神状态、学习效能等都可以实施评价，从而引起对学生学习过程和方法的关注。
又如，在微视频制作课上，学生自行拟定创作主题后，开始运用前面所学过的视频编辑方法，搜集素材，最终完成一部视频短片。《风情小镇》《十年后的我》《甄执》《四季》《星战传奇》《那些年，我追过的海绵宝宝》等作品不仅主题鲜明，而且有内容、有感悟。在视频展演时，《星战传奇》获得了师生的一致好评。课堂点评环节，学生们就该作品的画面、配乐，情节等做了全方位的点评；笔者则从创意上对该作品进行了点评。我们常说，优秀的创意是优秀作品的前提，针对创意点评会更有长效的教学促进价值。
总而言之，课堂点评应是一剂催化剂、一个指示标牌。于学生，可以促进学生在学习方法上的改进，最终促进其作品向多元化发展；于教师，也是解决教学重难点的一剂良方。同时，它对激发和保持学生学习兴趣也能起到积极作用。当然，课堂点评也存在一定的局限性，主要是评价结果可能因人而异。即便是对同一学习过程和同一作品，也会因不同教师或不同学生而呈现不同的结果，出现因时而变的情况，具有较强的主观性。笔者认为，只要教师能坚持课堂评价，课堂巡视之时多观察，定能提高课堂点评质量，让自己的课堂教学早日成熟。