确立教师中介者角色 建立自主课堂教学模式
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一、引言
课堂教学是高等学校进行外语教学活动的主要场所和基本途径，在课堂上教师不仅要传授语言知识，更要注重培养学生运用语言的能力。然而，传统的“以教师为中心”的教学模式忽视学生积极性的调动及对学生独立学习活动的组织与学习方法的指导，学生处于被动的地位，只能教会学生模仿和记忆，而压抑了学生学习主动性，创造性的发展，不利于培养学生对所学知识的应用能力，他们的听、说、读、写、译的技能难以得到提高，更无法满足素质教育的要求。而建立“自主式”课堂教学模式，确立以学生为主体的教学理念，就是要改变长期以来过于注重教师的主体作用，不利于培养大学生英语实用能力的传统英语教学模式，实施促进大学生自主学习英语的教学策略，切实提高大学生的英语实用能力。自20世纪70年代以来，在语言学习研究领域，国内外许多学者对“自主学习”进行了大量探讨和研究，对语言学习过程中学习者的作用给予了较多关注，强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性（Wenden1998）。
自主式教学模式是自主学习方式的课堂体现，其运作机制属于典型的社会建构主义模式。社会建构主义（吴庆麟，2003）强调，知识是客观事实的主观内在表现；知识不仅通过个体与物理环境的相互作用，还通过社会性的相互作用得以构建。在自主式课堂中，学生以教学主题身份全人（whole person）参与整个学习过程，借助必要的语言输入与学习任务，强调自身认知经验与学习能力主动理解、诠释与构建知识。
课堂自主学习是学习者在互动式教学环境中积极构建知识的过程，教师作为主要互动对象对学生个体的知识构建过程起着不可或缺的中介者的作用。中介理论最早由Feuerstein（1980）提出，Williams & Burden（2000）在充分考虑中介对象（学生）能动作用的基础上，进一步诠释了教师作为中介者的职责：在于赋予学生独立学习的能力，在于协助学生获取并有效处理语言材料，在于师生互动；在于学生对教师中介意图的理解与反馈。以色列心理学家、教育家Feuerstein（1991）认为：中介作用是赋予能力――帮助学生获得发展进步、学会处理问题、适应各种情境和社会变化以应付各种挑战所需要的知识、技能和策略；中介作用关系到帮助学生学会独立自主和控制自己的学习；还关系到帮助他们学会独立思考和独立解决问题。
二、自主式课堂教学中教师的介入方式
自主式课堂教学中教师的中介行为是一个复杂的行为综合体，包括引起、维持并促进学生自主学习的所有教学行为与管理行为。在具体实践中教师可从教学内容、教学法、任务设置与实施等诸多方面对学生学习过程进行中介。也就是说，教师应以学生为核心中介协调课堂情景中的多重交互关系：学习者学习任务；学习者学习材料；学习者同伴，（见下图）最大限度提高自主式课堂教学的效率。
（一）教师对学习者学习任务的中介
教师在此环节的中介表现在对任务的设置，实施与评估方面。
1.设置有效的学习任务。为保证学生从课堂活动中获取最大的收益，教师选择或设计课堂学习任务时，要本着师生互动，教学相长的原则，合理利用书本，网络，多媒体等学习资源，灵活设计学习者为主体的课堂任务。学习任务不仅围绕课堂教学内容，更具备课外延伸性，以便建立课内外学习活动的链接。此外，教师还可引导学生适当参与任务的制定，对任务的目的与内容进行协商，以此鼓励自主性的发展。
2.学习任务的成功实施。首先，要确保学生了解任务的目的要求及其个人价值与长远意义，因为个体学习者越是意识到某学习任务的重要意义，越能激发自己努力坚持圆满完成任务的内动力；第二，在活动顺序安排上，遵从先易后难，先输入后输出，从控制性练习到有意义的自由交流的原则；第三，教师可根据课堂气氛需要与时间允许情况，灵活穿插无特别语言学习目标的情感型活动，提高学生的兴趣与自信。还应安排一定量的策略发展型活动，学生的配合态度与自主学习策略的掌握都是任务完成的质量保障。
（二）教师对学习者学习材料的中介
教材作为自主式课堂环境中的核心学习资料，若使用得当，对学生有多重意义：作为一种权威性，可行性学习工具，推进学习进程并使其趣味化；也可为学生提供明晰的学习框架，内容与顺序；还可增添学生的自主性与控制感。
1.根据课文内容设立认知，情感，能力，素质等以学生为行为主体的多重教学目标。比如，在讲解课文时，设立如下复合教学目标：文化认知目标――了解文章中所涉及文化背景知识；外语知识训练目标―― 学习，掌握课文中语法及词汇的用法；情感训练目标――学生围绕文章相关话题展开讨论，培养合作参与意识；自主学习能力培养目标――通过听讲，笔记，师生对话，培养对输入信息的接受，加工与生成策略；人文素质培养目标――深化文章中所蕴涵的积极的个人价值观与社会价值观。
2.教师进一步介入学生对课外学习资料的获取与处理过程。课本的每一单元均设一主题，学生通过课堂学习初步建立与主题相关的文化认知结构后，教师应引导学生进行联想，比较并发现相关知识空缺，利用网络，报刊，原版影碟等多媒体资源查询相关内容的语言素材。
（三）教师对学习者同伴的中介
合作学习（同桌或小组活动）是课堂自主学习的一个重要平台，教师在此环节中要创造有利的环境，铺设语言输入/输出通道，保证学生有更充分的行为参与，情感参与，认知参与和社会化参与，提高自主学习效率。
1. 小组任务类型的设置。Pica & Doughty（1985）对任务类型与学生参与模式的相关性进行了研究，发现规定性信息交流任务比选择性信息交流任务能导致更大量的意义协商。教师布置小组讨论任务时，对讨论结果要有明确规定，要求每组对规定获取的信息作口头或书面汇报。明确的目标导向推动学生参与，增大了讨论中的信息交流量，学习者也因此获得自主构建的更大空间与语言素材。
2. 小组成员组合。分配组员时，注意不同语言水平的混合搭配。Porter（1986）研究发现中等语言水平者能从高水平者那里获得更优质的语言输入，而高水平者同时也可得到更多输出练习的机会。混合能力小组还能充分发挥优秀学生的带头作用，在互相感染启发中，组员的集体归属感与荣誉感也得以加强。
3. 控制中继语输入质量。小组讨论中，当一位发言的学生利用输出机会促进自身中继语发展的同时，其余成员则面对不完美的语言输入。为减少来自同伴中继语输入错误的负面影响，教师应对各小组流动观察，随后纠正错误，或指派小组中水平较高者记录错误。
（作者单位：河北科技大学外语学院）