减轻三年级学生“识字负担”的策略研究
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如何减轻学生的识字负担？我想：首先应该让每一个学生清楚自己的“识字目标”。通过目标导学，让同学们自觉地“先学”“反复地学”，真正做到自主识字。
一、 单元词语归类，目标分层
我把课文中八个单元的词语按照“二会字、四会字、第一次出现的、以前学过的”分类打印，在每个单元教学之前，发给每位学生。（见下表）
三上第五单元应掌握的词语
[二会字（词）＼&（14课）街市、倾听、铜锣湾、摩天大楼、鳞次栉比、人流如潮//（15
课）露珠、哇、钻石。草秆、喇叭、水蒸气、笑盈盈//（16课）石榴、
枣庄、咧开嘴、甜津津＼&四会字（词）＼&（14课）浅水湾、沐浴、舒服、海洋剧场、精彩、闹市口、商店、夜
晚，一串串//（15课）夜幕降临、黄豆粒、珍珠、披着云霞、植物、
俊俏、戴上珠宝、一股、袭来、吹奏//（16课）抽出枝条、仿佛、甚
至、肚皮、扒开、喜讯、甜津津、＼&第一次出现的
带拼音的字（词）＼&（14课）阳光和煦。海豚，琳琅满目，溅落人间，无比璀璨//（15课）
光彩熠熠//（16课）郁郁葱葱、剥开外皮、依偎.嚼嚼、＼&一、二年级学过
的字（词）＼&（14课）迷人的沙滩、著名的公园、繁华的街市，浪平沙细、轻柔、漫步、
舒服、浪涛拍岸、举世闻名、聚集，观赏、海狮、钻圈、举重、嬉水跳跃，
开怀大笑、五颜六色、奔流不息//（15课）水晶、蹦、爬、落、蝴蝶、蝎蚌、
青蛙、染红、格外精神、生机勃勃、乐曲、白杨树、越来越//
（16课）驰名中外、越开越密、越开越盛、活泼。鼓着动、成熟、青中带黄、
黄中带红、逐渐、急、张望、喜讯、红白相间、晶莹透亮、酸溜溜、清爽无比、＼&练习5中成语＼&大街小巷、人头攒动、风驰电掣，奉水马龙，华灯初上、流光异彩、
美轮美奂、巧夺天工＼&我的错字记录＼&＼&]
这张表，涵盖了本单元中所有需要掌握的生字词。如此清晰地呈现，意在告诉学生，本单元努力追求的识字目标。但我也告诉学生：识字目标是有差异性的，每个人可以对照自己的基础，选择不同的识字目标。比如：识字基础比较差的学生，新课文中的“四会”字词必须掌握，一年级学过的字词也应该在复习中掌握；“二会”字词“首次出现的带拼音的字词”以及成语，只要会认、读即可；对于识字一般的学生，要求尽力“四会”，掌握所有的词语，时间是学完本单元的内容后；对于学有余力的学生，要求全部掌握，时间是教完本课内容后。如此归类、分层，目的是帮助学生减少识字压力。
一个月之后，我惊喜地发现：有一部分学生，居然能根据这张表格，自己安排识字任务，把属于“四会”的生字提前进行有针对性地识记。比如，我班的一名中等生，她每天都会主动告诉我：哪一课的生字画好词语了，扩词也已经查过词典了，选择识记的生字词已经默写过了。我翻阅她的书本，真的做得很认真。一个学期下来，大部分学生改变了以前预习、复习的被动局面。
二、 分步指导，促进学生“自主识记”
1. 指导学生预习查词典。读准字音，圈画字词，认真描红，这是一、二年级的学生已经学会了的事。此时，我重点指导学生“查词典扩词”，要求他们根据字的不同意思来组词。比如，给“扎”字扩词。学生通过查词典，发现“扎”字有三个读音：“zhā、zā、zhá”。根据读音不同，再加上意思不同，可以组这些词语：扎针、扎堆、驻扎；扎裤脚、挣扎。同学们查着，读着，写着，觉得汉字特别有意思，没想到一个“扎”字，竟然能组成这么多的词语。查词典让同学们大开眼界。大部分同学乐于查词典，能有意识地理解生字的多个意思，潜移默化中有效地减少了同音字、形近字的混淆。
2. 课堂上给足时间，分层识记，当堂默写。每一课中的“四会”生字词必须当堂默写。对当堂默写过关后的学生，我的奖励办法就是不用抄写词语。所有的学生都愿意选择在课堂上认真快速地识记字词，免得课后抄写。所以，他们的积极性比较高，因此自主识记的效率很高。但是，一些学习不细致的学生，往往会出现错误，我认为这些错误是最好的教学资源。我再次调动“默写过关生”的积极性，让他们同桌或同组内互帮互学，这样做一举两得，让不同层次学生的字词学习得到了巩固。对那些不能当堂过关的学生，提出抄写词语的要求。
3. “温故而知新”，培养学生自主复习的习惯。当天课堂上没有掌握的词语，学生回家后必须复习巩固。暂时还没有掌握的“二会”词语和带拼音的词语，大部分学生必须复习，因为第二天或者学完一单元课文后，我要检查学生自主识记的情况。根据过关情况，师生分别在“单元识记表”上做记录，错误的字词用红笔标出。同时，针对有些学生家长没有时间报词语给孩子默写的问题，我通过家长会对家长提出这样的要求：购买一盘空白磁带，让孩子在家用“复读机”或者“录音机”，把需要默写巩固的词语一边自己读，一边录在磁带里，再回放默写，最后自己批阅改正。当然，第二天，我会再次批阅，做到杜绝错别字的出现。
每周整理“错别字本”也是一种很有效的巩固方法。我提倡每个学生，把一周当中所写错字、别字，以“组词”的形式作回顾和整理。每周一，我批阅后，展示给大家看。我觉得：这种有针对性的梳理，比要求抄写词语有效得多。在同学们非常重视的情况下，我再重点讲解共性的错误，同学们听得很入神。
4. 单元词语检测，重合作交流。检测不是为了甄别优劣，而是为了了解学生自主识字的情况，及时调整识字教学。检测之后，组织学生在学习小组内，交流自己本阶段的识记收获，再一次在“单元识记表”上做好记录。我发现交流时，学生们特别信服平时学得扎实又灵活的学生，主动地向他们讨教经验。我以为，提供这样的“合作学习”机会，既是一种方法的学习，又是一种评价和肯定，学生渴望成功“识字”的积极性被激发出来了。
（作者单位：常州市西林实验学校小学部）