个性·创新·作文
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创作主体论认为：写作是一种精神活动，没有主体
（学生）对客体（客观事物）的观察、探讨、感悟与创造
就没有载体（学生习作）。从这个意义出发，在作文教学
中，只有坚持把学生置于作文的主体地位，鼓励个性
张扬，注重其作文能力的自主发展，才会收到理想的
效果。
一、减少“权威”压力，创造宽松的作文氛围
首先，把作文创新的观念带入课堂教学中。学生作
文观念的模糊认识是制约创新作文的瓶颈。在课堂上，
我们组织学生围绕“作文的本质和意义是什么”展开了
深入的讨论，通过讨论形成共识：作文是语文综合素质
的体现，作文的过程本身是诸多能力的展示过程，也是
创造的过程。从而建立了“没有创新就没有精品文章”
的作文观念。
其次，对学生的书包进行定期“检疫”，预防“范文
集”泛滥的负面影响。一方面，鼓励学生博览群书，集百
家之长补自己之短，另一方面又强调个性作用，提醒学
生不能人云亦云，亦步亦趋，不能永远扶着“学步车”走
路。
第三，打倒“偶像”，避免经验唯上。在教学实践
中，教师用下水作文抛砖引玉是必要的，但应该强调“文
无定法”，条条道路通罗马，教师不是偶像。我们允许并
要求学生对教师的下水作文质疑，一改过去“教师对学
生指手画脚”为“学生对教师评头品足”。同时还应向学
生指出，每个人都有自己的思维方式和生活经历，同样的
写作素材，“横看成岭侧成峰”。鼓励他们从不同的角度
打开思维空间。
二、鼓励标新立异，激活科学的探索精神
没有探索精神，就没有精深文章。同样，没有个性
张扬，就没有探索思维。在作文教学中如何尊重并发展
学生的个性呢？我们有两点深刻的体会：
其一，善待作文中的“奇谈怪论”。学生作文中的
“奇思异想”常常是对客体事物的独特认识，那里可能
孕育着创造。在一次以“我熟悉的一种动物”为题的写
作训练中，一个学生写了《我家的猫》。其中有这样一段
文字：“我对家里的猫没有好感。它长着一身漆黑的毛，可
能是长期睡懒觉的缘故，它的毛长而没有光泽，蜷成一团
的时候，远远望去，像一堆牛粪。”把缩成一团的猫比作
牛粪，可谓“独创”。然而自古粪便难登大雅之堂，为鼓
励其探索性思维，我们没有将这段文字“一棍子打死”，
而是正面引导，肯定其观察细致体会独到的一面，并写
下了如下的评语：“牛粪色黑而无光泽，静态而无生气，
味臭而令人生厌，这同你家猫的外形特征、爱睡懒觉的
习性以及你对它‘没有好感’有相同相似之处，这两者之
间有较强的可比性。”通过评语的鼓励，在以后的作文
中，这个学生的思维明显地活跃了。
其二，训练发散性思维。正如创造学专家吉尔福特
所说，“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的
最明显的标志”。实践证明，作文教学中引入发散性思
维后学生作文能力可获得明显提高。我曾经作过这样的
实验：针对流行歌曲《只有平平淡淡才是真》进行反向
思维，要求学生结合无产阶级革命家的事迹，以《轰轰
烈烈何尝不是真》为题写一篇议论文。写作活动结束后，
组织学生对这种思维方式展开激烈的讨论，让他们畅谈
“思维换向”后的写作体会，绝大部分学生有“柳暗花
明又一村”的感受。讨论结束后，又要求学生们尝试着
用这种思维方式再写一篇作文。在没有教师命题的情况
下，学生们很快就写出了《学海无涯“甜”作舟》《孤儿不
孤》《“愚公移山”之我见》等大批优秀作文。
三、激励参与意识，实现作文能力的自我超越
马克思主义哲学告诉我们：外因只是事物发展的条
件，外因只有通过内因才能发挥作用。显然，要发展学生
的作文能力就要充分考虑内因价值，发挥学生的主体作
用。我认为：参与意识、创新意识、超越意识是形成作文
能力的基础，其中参与意识是基础的基础。在激励学生
参与意识的实践过程中，形成了两条基本思路：
思路一：“跳一跳，摘到桃”。这里所说的“桃”是
指学生作文的近期目标。前苏联心理学家维果斯基的
“最近发展区理论”认为，学生学习的知识既不能太
难，也不能太浅。太难了，他们攀不上，就会诱发畏难情
绪；太浅了，又觉得没意思，学而不能尽其材。在作文教
学中我们实施了“跳摘”策略，有两点收获是明显的。
首先，“跳摘”促进学生形成了较强的作文目标感。其
次，“跳摘”更进一步调动了学生们非智力因素的积极
作用。
思路二：“自己的戏，自己唱”。我们承认学生是作
文的主体，就应该认同学生即为“唱戏”（作文）的主角，
要唱出一台精彩的好“戏”，必须做到两个“角色”到位，
即教师的导演角色到位与学生的主演角色到位。“台上
一分钟，台下十年功”。为了替主角搭设表演“舞台”，促
成“台上功夫”的不断超越，我们力图盘活学校广播电
视、电脑软件、投影仪等现代教学资源，使之服务于作
文教学。通过指导黑板报、广播站、文学社的建设，开
设了“作文天地”、“校园新貌”、“窗外来风”等特色栏
目，展开了新概念作文，演讲擂主赛，故事会活动周等
第二课堂的作文活动，极大地提高了学生的作文能动
性。在教师行为的导向下，学生自发产生并到学校注册了
“春晖诗歌社”、“晨曦作文亭”、“时光通讯社”等群体
性社团组织。追踪调查的结果显示：大多数学生把这些
作文社团当成了学习的乐园，其自主作文活动进行得有
声有色，丰富多彩。在这些自为行动中，他们体验到了成
功的喜悦，在“喜悦”中作文能力得到了长足的进步。