在活动区中对2～3岁幼儿心理环境的营造

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《上海市0～3岁婴幼儿教养方案》中教养理念第一条就是“亲近儿童，满足需求”，重视婴幼儿的情感关怀，强调以亲为先，以情为主，关爱儿童，赋予亲情，满足婴幼儿成长的需求。对2～3岁的托班幼儿来说，他们进入幼儿园，是离开父母、离开单纯熟悉的家庭生活环境，进入了一个复杂、陌生的社会性集体环境，无论从心理还是生理，都是一个极大的环境转变，这种无形的环境压力对托班幼儿造成的影。向是十分巨大的。而良好的、适宜的心理环境不仅能缓解幼儿的紧张情绪，而且也能激发幼儿喜欢上幼儿园、愉快地上幼儿园的积极情感。

根据2～3岁幼儿的年龄特点，动作协调性差，有较深的依恋情结，以自我为中心，情绪不稳定等心理特点。决定了托班幼儿的活动应充分体现分散、自由、自主、宽松等特点，而活动区活动恰恰符合幼儿的这一需要，因为活动区活动指的是幼儿在教师有目的、有意识创设的环境中，自由选择，以个别或小组的方式自作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。所以活动区活动是当前2～3岁幼儿学习的一种重要途径，是培养幼儿良好心理的主阵地。

因此我时刻关注幼儿在活动区中的情绪反应，积极营造一种宽松、安全的心理环境，创设各种真实、自然的生活情景，引导幼儿从多个侧面，利用多种感官，达到以景生情，以情促知的目的，最大程度地促进每个孩子身心和谐地发展。

一、构筑满足幼儿心理懦要的物质环境

对于刚刚离开父母入托的孩子，他们依赖父母的心理还是比较大的，如何让他们喜欢幼儿园、喜欢这个新鲜的环境?这就需要环境具有浓厚的“家”的氛围以次来吸引幼儿。具有“家”的氛围不仅可以充分调动孩子学习的积极性，还会帮助幼儿更好适应与喜欢幼儿园，甚至会直接影。向幼儿活动的效果。

1　“家”氛围的区角创设，使幼儿在情景中融入，在融入中自由自在。

首先我们把区角布置得比较有家的感觉，高高低低的色彩鲜艳的柜子、有漂亮的小床与沙发、根据幼儿的年龄特征设计了具有个性化弧线状的桌椅等。我们根据幼儿现有的生活经验和年龄特点划分了几个活动区。“温馨小屋”、“娃娃家”、“玩具吧”、“小巧手”等多个活动区域，例如：在“娃娃家”的区域环境创设中，我们为孩子创设了一个具有安全感的、有“家”的特质的环境：小柜子、小镜子、小软床等各种熟悉的小型家具，为孩子营造了一个舒适、随意的氛围，让孩子随心所欲地、自由自在地融入到熟悉的真实的生活情景中。因为游戏的区域是开放的、自由的，所以幼儿的行为不受限制，充分自主。而以往娃娃家格局过于呆板，孩子们只是在娃娃家里抱抱娃娃、亲亲娃娃，而现在在开放的空间里，孩子们会抱着娃娃四处走走，有的一边摇着摇篮，哼着摇篮曲哄娃娃睡觉等，在这样的情景中孩子们更加自由，更加自主，既满足了孩子的情感需要，又体验了做妈妈的情感。另外在各个区域角落放置一些绿色植物，墙面上贴一些孩子与家人在一起的照片，创设一个温馨的氛围，使教室拥有家的气息，使孩子真正感受到这是一个属于他们自己的“小天地”。

2　真实生活用品的再现，让幼儿在依恋中适应，在适应中体验安全。

来自于现实生活的真实物品贴近幼儿的生活，更能满足孩子的情感需求和游戏行为，我们在创设的时候以“幼儿熟悉，能给他们带来温馨、柔和的感觉”为宗旨，投放于各个区角的材料以“安全”(托班孩子的自我保护能力极差)、“量多”(为减少孩子之间的冲突)、“多用”(一物多用，可利用价值高)为原则。在游戏中除了提供一些仿真玩具以外，还投放了实际生活中使用的真实用具，有脸盆、毛巾；有夹子、晾衣架，这一系列的生活用品大部分都是幼儿生活的真实物品，既有妈妈的皮包、皮鞋，又有爸爸的领带，让孩子感到无比亲切，大大满足了幼儿对“亲近的物品”、“依赖亲人”的依恋情结。使幼儿在真实物的操作摆弄中积累了丰富的表象，获得感知觉发展。比如拖鞋是孩子们最常见的生活用品，在家里他们只是穿穿自己的鞋子，而我们在娃娃家里摆放了爸爸的、妈妈的拖鞋，大小、颜色、款式、花纹都不一样，孩子看了很开心。孩子们在放放鞋子、穿穿鞋子过程中不仅体验做爸爸、当妈妈的情感，还积累了相关的知识和生活经验。这些不一定要孩子说出来，但他是在感知体验中积累的。

在这样的真实生活情景中，分散了陌生环境对幼儿造成的压力，所有的区域都是自由、开放的，幼儿的行为不受限制，更加自主了。真实生活物品引发了幼儿的认知冲突和情感共鸣，幼儿在开心的同时喜欢开口了，在开口的同时也开窍了。

二、营造安全、温馨的心理环境

1　用爱心为幼儿编织利于发展的心理环境

爱是幼儿精神需要中最珍贵的部分，心理研究表明，爱能使幼儿获得安全感、满足感，而剥夺了爱会严重影响幼儿身心发展。在陌生的环境里，幼儿最容易产生不安全感。因此，在活动时我始终在幼儿身旁和他们一起玩，比如在玩具吧，和他们一起搭积木，男孩子对枪特别感兴趣，我就和他们一起搭枪，玩警察的游戏。在娃娃家，我和他们一起玩《做妈妈》的游戏，告诉孩子：我做妈妈，你们做宝宝，宝宝生病发烧了，妈妈带她去“看病”等等……在活动时老师还不时的摸摸他们的脑袋，拉拉他们的手，抱抱亲亲他们，缩短了与孩子心理上的距离，让他们觉得老师和蔼可亲，像妈妈一样。

活动区活动尽管是幼儿自由、自主的活动，但是这种自由也不是随心所欲，为所欲为。这就需要老师像妈妈一样真心全意地爱护他们，耐心地引导他们完成正确的行为动作。比如老师告诉幼儿不能乱扔玩具，但幼儿毕竟年幼，会忘了老师的话，有的也会故意调皮，这时老师要很明确地要求他捡起来，并告诉他幼儿扔玩具老师不喜欢，如果幼儿不愿捡老师就和他一起捡，只要幼儿能捡起一件就是好样的，老师就应该给予积极的肯定，如夸张的表扬、“心肝、宝贝”之类的呢称以及拥抱、轻吻脸颊等肢体的接触是对幼儿最舒心的奖赏。在托班，老师千万不能吝啬对幼儿的热情和发自内心的爱意，只有让每一个幼儿感觉到老师的真爱，他才会心悦诚服地接受老师的要求。

2　用气氛为幼儿烘托有利于沟通的心理环境

幼儿园的同伴关系、活动气氛，也是幼儿健康成长的心理环境中的重要部分。现在的幼儿绝大多数都是独生子女，在家被视为“小皇帝”。但特殊的家庭环境和居住条件，使他们失去了很多彼此交往、协作、谦让、友爱的机

会。随之而来的是孤僻、任性、依赖、唯我独尊、做事缺乏自信心。教师应充分利用幼儿园得天独厚的同伴群体，为幼儿与同伴的交往创立一种温馨和谐的气氛。

平等、民主、宽容、支持的气氛，会使幼儿感受到心理上的安全和自由。在开学初，针对幼儿对活动区还一片茫然的时候，我设计了大带小活动，让幼儿在这中活动气氛中受到潜移默化的影响。在活动中，大班幼儿面对比自己小的弟弟妹妹，更愿意和他们分享玩具，在产生冲突时更愿意谦让，而托班的幼儿在和大班幼儿的交往中，让幼儿亲身感受同伴之间的爱护，关心、帮助，学会与人分享快乐。另一方面我时刻告诉幼儿，幼儿园的玩具要大家一起玩，如果别人已经在玩了，你可以跟他商量：“你玩完给我玩好吗?”教育他们要懂得爱护玩具，玩具弄坏了，玩具会哭的，它们以后就不愿意和你一起玩了。慢慢地通过多种形式的活动以及老师的引导，同伴之间的矛盾减少了，关系变融洽了。

3　用赏识为幼儿搭建有利于成长的心理环境。

心理学家认为：人在满足了生理需求后，人性中最本质的需要就是渴望得到赏识。著名教育家陶行知先生也曾指出，教育孩子的全部奥秘就是在于相信孩子和解放孩子。

每个孩子都需要鼓励，就像植物需要阳光、雨露一样。虽然幼儿年龄小，但也有较强的自尊心，他们不喜欢老师“裸”、直截了当、当众揭短的教育方式，他们喜欢看到教师温和灿烂的笑脸，承认并鼓励他们。当孩子有进步时，笑着对他们说：“你真棒”；当孩子面对困难时，应微笑地肯定说“你一定能行”，让幼儿在你面前轻松、自由、无压力。这样，幼儿在活动区中不是紧张、恐惧、对抗和压抑，而是轻松、愉快、情绪饱满地接受学习。

在活动区活动中，教师还要时刻关注每个幼儿，并对幼儿给予及时地帮助和肯定。记得刚请他们自己拿操作材料时，我班有一个年龄偏小的儿童，一个空托盘都拿不稳，我就过去帮助他，这样一来，每次拿操作材料时，他都用眼睛朝我看，想让我帮助他……偶尔有一次，我手里拿了许多东西，不能腾出手来帮助他，我就轻轻地跟他说“你已经长大了，老师知道你行，老师在这里看你拿”，果然，他自己拿了，还朝我一笑。对于有点滴进步的托儿要及时给予肯定、鼓励、表扬，适时还可以有一点点物质奖励，如一颗糖果，一个气球等，使幼儿心理上产生愉悦体验，同时也提供给其他幼儿一个正确的榜样。

4　用教育艺术为幼儿营造有益于健康成长的心理环境。

第斯多惠说“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”其间教师恰当地评价、适时地点拨，精心地铺陈，真诚地鼓励，甚至不经意的举手投足，都能给幼儿以启迪和力量。

用教育艺术为幼儿构建心理环境，要求教师要具有随机应变的教育思想，对孩子在探索、尝试中，由于经验不足、知识缺乏、能力有限，可能出现的各种错误，一方面应以自己的宽容之心，包容孩子的错误，接受孩子的错误；另一方面要做好引导工作，绝不能伤害孩子的自尊心，更不能将孩子创造的思想火花泯灭。比如：在玩具吧，男孩子拿起积木就当枪相互之间打来打去。可是他们却认为自己是警察，相互“开火”而已。过程中不知道哪个小警察过火了，把牙牙弄伤了，牙牙哭着跑过来，“老师，闹闹打我，鸣鸣……”我蹲下来安慰他，但是心里明白其实孩子他们本身是没有敌意的。突然，我想到了一个方法，我拉着牙牙的手来到了小警察们中间，我轻轻的把的手举过头顶，说：“噢，我投降了”，小朋友们刚开始看不太明白，于是我就做示范，和他们一起玩游戏。后来，我就发现，这些小警察们在相互开战的过程中，就会有小朋友把手举起来投降，而其它小朋友看到后，就不再向举手的小朋友开火了。就这样，我用举手的做法，让小朋友之间学会了谦让，虽然他们还没有意识到那是一种美德，但是习惯成自然。在以后的游戏中，小朋友们一直都记着这样的游戏规则。

环境是潜在的老师。著名心理学家罗伯特说过：“人离开环境，便无行为可言”，所以创设一个良好的环境对孩子的发展有着非常重要的意义。在创设托班孩子喜欢的活动区环境的同时，我时刻关注对幼儿影响至深的心理环境的营造。始终把儿童的身心健康放在首位，让他们在安全、开放、丰富、整合的环境中自然发展、和谐发展、充实发展。在此基础上，我们将不断关注孩子，把握时机、提供适宜刺激，诱发多种经验，促进孩子能力的全面、和谐发展。