学,而后知不足

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我不知道该以怎样的角色去读这本书，因为――

我时而是一名学习者，舔尝着自己高三的甘苦成败，与一位有智慧的师长交谈，和诸多善学习者同窗交流；我时而又是一名教师，反思着自己教学的不足、疏漏，向一位有经验的前辈求教，同一群个性化的学生共同成长；我时而还是一名家长，憧憬着自己家庭教育的未来希望，聆听着一个有思想的父兄的故事，思考着家长身肩的责任。

我不知道该用怎样的语言来表白读这本书的感受，因为――

有时我觉得它很远，那种高不可攀的距离让我望之而却步：有时我又觉得它很近，那个实实在在的形象令我感到格外亲切。

因此，我不是随便翻翻，而是近乎膜拜地正襟危坐，读着，划着。一个个故事娓娓地道出学习之道、为师之道、为父之道，没有《论语》的深奥，没有《爱弥尔》的冗长，告诉我应该怎样、可以怎样，那么直白，那么有用。我于是想与之见面、求教、彻夜长谈，就如文中反复提到的“我与他谈”一样，亲切、得法、有效。

这也是我――作为一名教师，读该书时感触最深的一点。在“与他谈”的过程中，王金战老师至少告诉我：

第一，与学生交谈的目的必须明确。教师作为一个教育者，在学生有问题、有困惑、有异常时，应牢记自己“帮助者”的角色，及时出现在学生面前，帮助解释，从而真正走进学生心里；在学生学习松懈、言行失当、心态不好时，又应铭记自己“促进者”的角色，适时地鼓励、指正、批评，让学生沿着正确的轨道健康快乐地成长；而在学生迷惑、迷茫、迷路时，则更应切记自己“引导者”的角色，提供有效的方法和心理的指导，以一个“过来人”的智慧指引正确的方向。尽管与学生交谈的目的不只以上几点，但是不管出于何种目的，我们都必须为学生的成长负责，以促进学生改善为出发点。教师不是警察，也不是法官，是学生心中的太阳，是给学生光与热让其健康成长的太阳同时又是学生身边的河川，是给学生营养与滋润让其蓬勃成长的河川。

第二，与学生交谈的心态必须端正。世界上不可能存在“放之四海皆正确”的方式方法，因此不要梦想一次两次交谈就能奏效，要记住：一次两次不行就三次四次，三次四次不行就更多次，只要自己“捧出一颗心来”，学生就会为所动。另一方面，学生也不是“一点就通”的，他们会不领情、会懈怠、会反复，因此要学会理解、宽容、执着，不能急躁、不能简单，不能时冷时热。

第三，与学生交谈的方法必须得当。方法很重要，因材施教、不愤不启、不悱不发、一把钥匙开一把锁等等，都告诉我们在与学生交谈时方法要得当。万玮的《班主任兵法》最近火热的原因，我认为就是为我们提供了诸多的招式，尽管我不太赞同把学生视为敌人，把教育学生等同于用兵，但是其方法还是可行的，总结起来就是：因人、因事、适时、适地；需要教师做一个真正的有心人、好学人、勤学者、善思者、饯行者。

但愿自己能牢记“学，然后知不足”，“学而不思则惘，思而不学则殆”。以此作结。

(文　王裳佑)