小学作文教学的行与思
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作文教学是值得小学语文教师长期研究的一个重要课题。笔者开展小学作文教学的经验是四个词语。
第一词语：心态――要有3个正确的心态
心态1：不要为作文而作文。大多数教师是让学生在作文课上写作文，我班学生的部分作文是在作文课上完成的，但还有些作文不是在作文课上写的――有的是在自习课上写的、有的是在写字课上写的、有的是在语文阅读课上写的，我认为作文书写有时效性，有必要写的时候要即时写出来。在确保习作训练量的前提下，习作的时间和形式可以灵活处理。
心态2：对待学生的作文要求不要太高。语句通顺，错别字少，标点基本会加，重点比较突出就可以得“优”。如果再有1、2句优美语句，有比喻句、拟人句或者排比句，那就应该毫不犹豫地给他个“优”。我在批作文的时候总是不吝啬高分和鼓励性的评语。我总是想，给他打高分，我又不少一些什么，只会对学生的作文、对学生的学习有好处，我何乐不为呢。
第二词语：热爱――要做到“七勤”
我认为：有爱才会有动力，才会不言辛苦地勤奋地开展作文教学。1.勤动脑，即“找源”。有源方有活水。语文教师要多帮学生挖掘作文的素材。后面将结合具体事例说明。2.勤交流。多与同事交流作文教学的经验，发挥集体的智慧。3.勤读文。在班级中多读学生的优秀习作，多读一些课外美文。课堂上多范读课文，督促学生读熟每篇课文。4.勤动手，即“共享”。我把学生书写的优秀习作打印出来编成“水杉树”班级作文选。学生互相传阅，让他们向身边的同学学习，实现优质资源共享。5.勤评讲，即“共进”。我经常花一些时间利用实物展示台进行全班“面批”，学习长处，改进不足，实现全班共进。6.勤动笔，即“多写”。除了写大作文外，还写一些小作文、写一些片段，经常动笔写学生就不怕写了。7.勤投稿，即“激趣”。从教13年来，我班已有上百篇作文发表在各类报刊杂志上了。学生一篇作文的发表会对他写作文、学语文会产生不可估量的作用。
第三词语：生活――有生活才有好作文
语文学习是和生活密切相关的，生活是一本教科书，其中蕴藏着无限的作文资源。我们教师要能开发、利用好生活中的作文资源，引领学生体验，从生活中汲取营养，为作文教学服务。
1.抓住生活。教师要善于捕捉瞬间的生活资源。一日上午，医院在阶梯教室里给学生打麻疹疫苗，阶梯教室门口的地面上扔了很多的棉花球。我灵机一动，我可以带学生来体验一下现场，开展一次环保养成教育活动，然后完成一次习作。我就带领学生先“观察棉花球”，再“数棉花球”，接着“捡棉花球”，最后“写棉花球”。俞恬在作文中写到：“有的棉花球已经被别的同学踩黑了，像一块块干泥巴。那些白色的棉花球则像一个个白色的毒蘑菇。”姚舜禹是这样描写的：“阶梯教室的门口像一个巨人的脸上长满了麻子似的，很不漂亮。”王珂是这样写的：“我们都像抢宝贝一样，见一个（棉花球）就捡一个。”学生佳作频现。
2.创造生活。我们三年级的第一课是《长城和运河》，为了更好地体会感悟课文，让学生体验生活，写好作文。作文课上，我先带领学生复习长城的知识，然后带领学生到操场的沙坑中造山、造长城。学生个个玩得留连忘返，在此基础上涌现了众多的佳作。这次作文中的佳句如同春雨后的蘑菇――随处可见。比如，徐奇凡写到：“到了操场上，同学们加足马力往沙坑跑。”顾忆形容我们造好的“长城”“像一条小龙卧在沙坑里休息”。钱宝俊认为“长城像一列巨大的火车穿行在大地”。这次作文达“优”的有41人，占75%，其中李珍珍等6人获得了“优”，一扫以往“良”文一统江山的局面。这次体验作文形成了“乐玩――乐写――乐批――乐评”的快乐作文体系。
3.抓住课堂。把作文教学和阅读教学无缝连接。《雪儿》这一课文，我引导学生写了两篇短文。①“过了几天，雪儿和我熟了。”抓住“熟了”让学生结合生活想象，和雪儿会一起做些什么。作文里学生写了和雪儿“一起吃饭”、“一起坐在沙发上看《喜羊羊和灰太狼》”、“一起听歌”等内容，很有趣、很精彩！②“似乎在向我祝福。”雪儿向我说写什么？我的心情如何，对雪儿说些什么？让学生写“我和雪儿话别”，学生很有话写。
第四词语：规范――规范源自日常
作文的构段方式、行文分段、标点使用、开头结尾方法等规范主要来自于日常的语文课堂。例如，抓住《赶海》教给首尾呼应的结构。抓住《庐山的云雾》2、3自然段教授总分的结构。
小学阶段要重点学习常用标点的使用。标点的学习也应该在日常阅读教学中渗透：①讲解。如《花瓣飘香》中讲解语言书写时的标点使用。②抄写。如《水上飞机》一课中有小海鸥和水上飞机的对话，可以布置学生抄写2~5自然段，强化冒号、双引号等标点的学习。③改评。直接在作文本上为学生改正标点、面批教授标点使用、利用实物展示台集中讲评标点。心态良好，遇到差文不怒，见到佳作则喜。热爱作文，促使学生成长，帮助自己成材。依靠生活，拓宽素材天地，作文不再可怕。学习规范，重在平日点滴，夯实作文基础。