提高高中数学课堂教学质量的几点思考

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摘要：新课程知识容量大、课时紧，因此，提高高中数学课堂教学质量是教学活动的根本目标，也是我们教师必须要研究的重要课题。本文笔者结合自己多年的教学经验，从五个方面对此问题进行了探讨，以期为广大教师研究如何提高高中数学课堂教学质量提供理论依据和参考。

关键词：高中数学；课堂教学；质量

数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂教学质量如何，直接关系到学生数学基础知识的掌握、能力的发展以及兴趣的培养等。那么，如何提高高中数学教学质量，使每一个学生的能力都能得到全面的发展呢？对此，笔者进行了如下思考。

一、重视情感投资，建立良好的师生关系

教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。学生可以把从教师那里感受到的信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，转化为勤奋学习的动力。因此，教师要重视情感投资，把建立良好的师生关系作为提高数学教学水平的促进因素之一。首先，教师要尊重学生的人格。教师对学生的态度要温和、谦逊、平等、友好，让学生有表达自我的机会，有保留意见的空间，有发挥特点的余地。教师要持有与学生共同研究、共同探讨、共同进步的、平等互助的态度，让学生意识到自己是教育的主体，从而树立主人翁的意识。其次，教师要学会欣赏学生。每个学生都是一个富有个性特点的个体，他们身上多多少少都会有闪光的地方。教师要善于挖掘学生身上的这些闪光点，让学生感受到被欣赏的喜悦。再次，教师要允许学生犯错。俗话说：“人无完人”。每个人都不完美，都有犯错的时候。教师对学生所犯的错误应给予宽容的态度，让学生从错误中吸取经验教训，从而避免在今后再犯类似错误。

二、创设问题情境，激发学生的学习兴趣

问题情境是一种心理机制，它对大脑皮层具有很强烈的、持续的刺激作用，能够激发学生的学习热情，能活跃学生的思维，加深学生的记忆力。在课堂教学中，创设良好的问题情境能让学生产生悬念，急于了解问题的结果，从而使学生一开始就对新问题的学习产生了浓厚的兴趣，充分调动了学生的学习积极性。例如，在讲授高中数学有关概率的知识时，教师设置了这样的问题情境：“炎炎夏日，某空调公司开展了一项促销活动，凡是购买空调者都能得到一张奖券，而10000张奖券中，设有1个一等奖，5个二等奖，10个三等奖，中奖的概率是多少？”在这个问题情境中，学生产生了悬念，急于了解问题的解法，从而流露出了迫切希望教师教给他们知识的心情，激发了学生学习的兴趣。

三、因材施教，实施分层教学

学生的基础和学习态度存在着很大的差别，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就容易使基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，进而影响整体教学质量。因此，为了提高全体学生的学习成绩，使不同的学生能获得不同程度的发展，我们教师在教学中就不能采用“一刀切”的方法，就必须选择最优化的教学方法，因材施教，根据学生的实际情况，如基础、能力、学习态度、学习成绩等的差异进行分层，以班级教学为主，按层次教学为辅，实施分层教学。在完成课堂教学目标的基础上，教师应对不同层次的学生在预习、课堂提问、课后作业、考试成绩等各个方面提出不同的要求，从而使学生在分层学习中体会到学习的乐趣，在不知不觉中提高数学成绩。如在复次函数的值域时，我在例题方面配备了这样三个层次的题组：A.求二次函数f（x）=x2-3x+1在下列区间上的值域：（1）x∈R；（2）x∈[-2，+∞）；（3）[-1，4]。B.函数f（x）=x2-4x+4在闭区间[t，t+1]（t∈R）上的最小值记为g（t）：（1）试写出g（t）的函数表达式；（2）作函数g（t）的图象并写出g（t）的最小值。C.已知函数f（x）=ax2+（b-8）x-a-ab：当x∈（-3，2）时，f（x）>0；当x ∈（-∞，-3）∪（2，+∞）时，f（x）

四、合理运用多媒体教学手段，提高课堂教学质量

数学教学过程，其实质就是在教师指引下，对数学问题进行解释、分析进而让学生探索的过程，是一个知识体系构建的过程。因此，在教学过程中如何设计问题，并帮助学生分析问题就成了教学活动的关键。在这里我们可以借助多媒体把抽象问题变得生活化，然后再展示给大家。如在讲解高中数学《三角函数》中关于函数y=sinx图像画法时，如果用传统的“列表-描点-连线”三步走的方法，不仅工作量大，而且在黑板上画出的图像，既不准确，又缺乏可信度。但如果我们借助几何画板，利用平移法，生成Flash动态图像，把单调的数学问题转化成了有趣的动画作图，既形象又直观，就能够激发学生的想象力和动手能力，能让学生更好地掌握和理解该知识点，从而提升了数学课堂教学质量。

需要注意的是，多媒体教学虽然比传统教学方法具有更为明显的优势，但计算机是教具，更是学具，仅是起到辅助作用，教师不能把多媒体技术运用与传统教学的优化等同，而应该以学生的实际需要和教材的内容为基础，合理设计教学内容，不要以为运用多媒体辅助教学就能代替学生的思维以及学生的动手操作。教师一定要适当控制多媒体辅助教学的使用范围、使用时间，同时要考虑到它与其他教学方法的整合，以全面提高学生的思维能力和思维品质，否则很容易造成适得其反的后果。

五、培养学生良好的学习习惯，提高学生学习效率

1.课前预习。许多学生没有课前预习的习惯，或认为课前预习就是把明天要上课的内容看一遍，记住结论就行了。针对这种现象，教师可要求学生看书时应头到尾把教材阅读一遍，并边读边思考本节的基本内容是什么，是按什么思路来阐述的，这个思路的道理是什么，读过之后懂不懂。对于不理解的地方就在句子下划线打问号，来日带着这些疑问上课，力争听懂，以便取得较好的效果。预习完后，学生要合上课本想一想：下节课老师要讲什么？自己懂不懂？与这个新问题有联系的旧知识是什么？自己是否已经掌握了？还有什么不懂的问题需要上课时听老师讲？通过这样的检查，可以看出自己预习的效果怎样，以便及时进行调整、改进。

2.课堂认真听课和做笔记。课堂是学生理解和掌握基础知识、基本技能，以及在此基础上发展认知能力的一个关键环节，其要求学生要始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，力争在课内把这节课的学习重点、难点内容记录下来并记住。

上述这些习惯的培养，有利于学生学习效率的提升，能使数学教学收到事半功倍的效果。

参考文献：

1.吴仲玲.新时期下高中数学教学质量提高的思考[J].成功（教育），2011（16）.

2.杨海燕.高中数学新课程改革初探[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2010（02）.

3.刘红艳.浅谈新课改下如何优化高中数学课堂教学[J].科教新报（教育科研），2011（10）.

4.陈培亮.新课标背景下提升高中数学教学质量的思考[J].新课程研究（基础教育），2010（09）.