“开放式”幼师口语教学方法初探
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针对幼儿教学中教法较为单一，不能引起学生的学习兴趣等情况，在完成教学任务的情况下，为提高课堂的教学效果，彰显幼儿师范的职业特色，我们选择了如下几种教学方法进行尝试。
一、情境教学法
情境教学是指为了激发学生的情感体验，教师有目的、有意识地创设一些生动形象的具体场景。口语交际课程中，情境教学法可以给学生更多更真实的体验机会，帮助学生迅速进入角色，体验不同情境不同角色是如何进行口语交际的，从而提高学生口语交际的兴趣。
笔者任教的学校每年都举办双选会，以供毕业生与用人单位双向选择。笔者曾连续参加过几届双选会，发现幼师学生在求职时教学基本功与从教素质令用人单位比较满意，但与用人单位洽谈时的口语表达能力却不尽如人意，有的学生甚至因此而失去工作的机会。为此，在口语交际能力课上，笔者创设了双选会的情境，模拟双选会现场，学生分角色分饰招聘者与应聘者，让学生进行口语交际能力的训练。教师对训练提出以下要求：1.把学生分为若干小组，每一个小组都是一个招聘单位，而班级中除本小组外的其他成员都可作为应聘者。2.小组成员间事先商定好招聘时所要提出的问题，并严格保密。3.应聘者必须现场作答。4.注意应聘的礼仪。在这一堂课上，充分地调动了学生学习的积极性，检验了学生口语表达的综合能力。
总之，情境教学法首先要使学生进入情境，激发学习兴趣;其次，要拓展情境，激发学生的积极性;最后，通过教师讲评把课本上的理论知识与课堂上创设的情境有机结合起来，达到提高学生口语交际能力的目的。
二、案例教学法
案例教学法是20世纪20年代由美国哈佛商学院发起并倡导的一种教学方法。案例教学法颠覆了传统的教学模式，这种方法更为符合教师为主导、学生为主体的新课程教育理念。
案例教学法注重培养学生自主思考的习惯，引导学生把所学到的知识转化成能力，在这一过程中，教师充当了引导者和帮助者，在引导学生的过程中，不断有新的问题涌现，也促进了教师的深入思考。
示例：利用多媒体设备播放幼儿园课间操后教师与幼儿的一段对话，时长4分钟：
幼儿：老师，老师你快看，看我发现了什么？（幼儿手里拿了一条蚯蚓）。
教师：哎呀，多脏呀，我看见了，赶紧把它放好，别拿出来吓唬其他小朋友，知道吗？ 赶紧进去，要上课了。
幼儿：你怎么知道我要吓唬他们？老师是不是害怕了？
教师：老师当然不害怕。但其他小朋友会害怕，你先把它藏起来。
幼儿：不，藏起来它就跑没了。
教师：那你先放到我这里吧。
幼儿：不行！这是我找到的，我还要带回家养着它呢。
教师：你不知道教室不让带虫子进来吗？你太调皮了，真不是个好孩子，老师不喜欢你了！赶快坐到自己的座位上。
播放结束后请幼师学生进行点评。幼师学生普遍认为这位幼儿教师的初衷是好的，担心其他幼儿受到惊吓，但处理问题的方式过于简单粗暴，对幼儿说话的口气过于严厉，损伤了幼儿的自尊心。如何能既维护了幼儿的自尊心，又达到教师教育的目的？笔者让幼师学生以小组为单位进行讨论，并将讨论结果以情景剧的形式表演出来。其中一组表演如下：
幼儿：老师，老师你快看，看我发现了什么？（幼儿手里拿了一条蚯蚓）。
教师：从哪里发现的？你不害怕它吗？
幼儿：我才不怕呢，这有什么好怕的。
教师：你可真勇敢。你知道它叫什么名字，有什么特点吗？
幼儿：当然知道，我爷爷给我讲过。
教师：你懂得可真多呀！这样吧，你先回到座位上等着，一会儿你把它拿出来给我和全班小朋友讲讲它的故事。好不好？
幼儿：好，没问题，我进去了，老师。
教师：记得老师让你拿出来你再拿出来，咱们给其他小朋友一个惊喜，在这之前要先藏好不要让他们看见好不好？
幼儿：好的，老师。
表演完毕后，另一组幼师学生对其进行评价，认为在这组表演中，幼儿教师给予幼儿充分的尊重和鼓励，利用给幼儿布置新任务巧妙地维护了幼儿的自尊心。在活动结束后，教师总结由案例中体现的与幼儿沟通的技巧。
三、口语综合实践活动课程
口语交际能力是一种综合能力。这种能力的提高也是一种综合素养的提高。因此，在口语交际能力课程上设计综合实践活动课，有利于对学生多方面能力的培养，最终达到提高口语交际能力的目的。
故事，是幼儿园教师对幼儿进行教育时最常用也最实用的载体，讲故事和童话剧表演也自然成为幼儿园中最为常见、有效的教育形式之一。在口语交际训练中，要求学生熟练讲、演故事，这不仅有利于学生口语交际的综合能力提高，更符合了幼师学生的职业要求，为将来顺利走上工作岗位打下基础。
在口语实践活动的课程上，笔者选取了展演童话故事剧的形式进行。要求：1.自由结组，选择适合小组成员的童话故事。2.把童话故事改编成舞台剧，自己动手做道具，要求写剧本。3.剧本中，人物对白要符合各自的性格特征。表演时，应形象生动，动作大方。4.一定要求脱稿表演。
在改编的过程中，学生不仅可以了解舞台剧的基本形式，还可以锻炼思维能力及写作能力。在相互探讨、演练、表演的过程中，不知不觉地进行了大量口语交际练习，收到良好的效果。
通过对以上几种教学方法的尝试，有效地提高了口语交际课程的教学效果，对全面提高幼师学生的口语交际能力很有帮助。
（本文系河北省教育科学研究“十二五”规划课题《基于幼儿园实践的幼师高专口语课程教学研究》课题编号：1404300阶段研究成果）
（作者单位：石家庄幼儿师范高等专科学校）