高中物理教学中如何培养学生的思维迁移能力

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【关键词】 物理教学;思维迁移能力;培养

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）03―0123―01

思维迁移能力的培养是物理课程改革的要求，也是高中物理教育的重要目标。思维迁移能力的培养对于帮助学生克服思维定势，促进学生思维的活跃性，增强学生的知识迁移能力和学习能力有着至关重要的作用。下面，笔者结合教学实践，就高中物理教学中如何培养学生的思维迁移能力，谈几点体会和看法。

一、恰当地选题是培养学生思维迁移能力的基础

笔者认为，选题应坚持以下原则：

1.选题应难度适中。教师选择的课题必须要适应学生的认知水平和接受能力。难度过大，不仅加重学生的学习负担，降低学习效率，还会打击学生学习的信心，使其丧失对物理学习的兴趣;难度过小，学生能够独立理解，但达不到应有的教学效果，而且对开发学生创新思维作用不大。

2.所选课题应包含物理现象、物理概念、一般规律以及简单的运用。只有具备这些要素，思维迁移教学才能满足分析性、创造性、实用性思维的三维培养目标，从而使学生的分析判断能力、创造发现能力、实践运用能力得到应有的发展。

3.所选课题应能够通过物理实验表现出来。只有能够有条件运用实验进行验证的问题，教师才能创设出直观生动的教学情境，让学生通过自主探索发现问题，在实验中发散思维，大胆提出解决问题的方法，由此促进学生创新思维能力的提高。

二、教学改革案例情况介绍

1.选题。依据上述高中物理思维迁移教学的三条选题原则，本文选择“楞次定律”作为培养学生思维迁移能力的内容。具体过程分为两步：（1）讲述物理概念的思维迁移教学过程，使学生对电磁感应的概念有一定的认识，并理解思维迁移教学的重要作用。（2）讲述物理规律的思维迁移教学过程。发挥楞次定律的载体作用，在实验中训练学生的物理思维能力，掌握物理思维方法并养成物理思维习惯。

2.组织和安排。地点是XX高级中学;时间是2013年9月21日早上八点到九点;班级是高二（8）班;参加人员有物理任课教师XXX、全班学生、6名听课老师;教学器材包括条形磁铁、螺线管、导线若干、检流计、带有铝环的支架等。

3.教学过程。在前15分钟，教师介绍有关物理思维迁移教学的基本概念，举一些例子进行说明，使学生和听课教师对物理思维迁移教学的内容及其重要意义有一个清晰的认识，并说明物理知识和物理思维存在着迁移关系;在后30分钟，进行楞次定律的物理实验，创设一个直观生动的物理情境，使学生体验一个科学探索的过程，培养其科学探究和物理思维迁移能力。在探索过程中进行物理概念、一般规律和实际应用的思维迁移教学，提升学生的科学思维迁移能力;在教学结束后，由学生和听课教师进行评价，任课教师参考收到的反馈信息确定思维迁移教学的教学效果，并发现教学过程中存在的问题，进而改善。

4.教学情况。（1）师生互动情况。当教师对思维迁移教学的概念进行讲解时，学生思想不够专注，提问时学生回答也不积极;但当进行思维迁移教学时，教师利用实验器材创设了生动形象的物理情境，学生的学习兴趣被激发，能够较好地理解物理知识，并将物理思维运用于简单问题的解决。

（2）学生学习情况。学生对思维迁移教学的基本内容有了清晰的了解，但对思维迁移教学的概念仍有一定的混乱。在这堂课程中，学生较好地理解了楞次定律，并能运用实验器材对楞次定律进行简单的验证，将其应用与简单电流问题的解决，教学目标基本达成。

（3）学生和教师评价。教师评价：思维迁移教学对学生理解、掌握物理知识有一定的帮助，而且对提高学生科学思维能力起到极大作用，但由于学生习惯了传统的授课方式，对思维迁移教学有一定的抵触心理，影响了学生接受新知识的程度。学生评价：思维迁移教学对开放思维，提升物理知识的应用能力有很大帮助，但由于初期的不适应，对思维迁移教学认识不足，没能更好地发挥思维迁移教学的优势。