教学后记 第6期

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摘要:教学后记是教师在教育教学实践中，借助行动研究，不断探讨与解决教学问题及自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性的有效方法。它有益于教学经验的积累、备课能力的提高，也有助于教师教学水平提升，更有利于教学方法的改进、教师教学能力的提升以及教师的专业成长。

关键词:教学反思;教学后记;专业成长

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0019-03

新课程实施以来，语文教学出现了无限生机，一些先进的教学理念、积极的课堂教学改革、富有生命力的课堂教学示范，常常让我们击节赞叹。那么，如何使自己迅速成长以适应或引领教育教学呢？笔者认为必须重视自我的专业成长。教师的专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和教育素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长的途径很多，诸如专家引领、培训提升、同伴互助、校本教研、个体反思等。但是教师的专业成长更重要的是取决于自己的心态和作为。在这专业成长的过程中，教学后记是促进教师专业成长的有效途径。

教学后记是教师教学后，及时根据上课的实际情况，对教学状况及该课教案作出的客观评价与总结，并附写在该课教案后面的文字记载。它有益于教学经验的积累、备课能力的提高，也有助于教师教学水平提升，更有利于教学方法的改进、教师教学能力的提升以及教师的专业成长。教学后记作为课后教学反思的外显形式，比起教师内隐的、没有形之于书面的教学反思而言，更有其明显的作用，教学后记应是教师走向专家型教师的一条有效途径。

叶澜教授曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”，他指的反思就是教学后记。这里的教学后记，就是指回顾检查自己教过的课，写出教学分析，找出不足，在不断反思中总结经验，提高教学水平和教学效果，从而形成自己独特的教学风格。孔子说过：“吾日三省吾身”，这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。《学记》中也有“学然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自改也，知困，然后能自强也。”事实上，我们在平时的教学中备课与授课总是存在着或多或少的差距：有时自以为准备得十分完美的一堂课讲授起来并不得心应手；相反，备课时感觉平常的一堂课却在课堂上灵光乍现，妙语连珠，远远超过预期效果。你的每次教学的得与失，应该在课一结束，及时动笔反思，记录其中体会的兴奋与怅然，你将受益无穷。但由于我们一些教师在认识上对教学后记重要性认识的不足，致使教学后记在日常的教学反思中未能发挥出其应有的作用。我认为：

教学后记，不该成为教师遗忘的角落。

1.教学后记的意义

简单来说，对于课的内容，我们重复教学的周期比较长，近阶段不会有再次教学该知识的机会，间隔时间最短一年有时甚至几年，不可能用记忆形式来总结教学的成败，必须有记录，最好的方法是写教学后记。

我们都有这样的共识，优秀的教师常常也是反思型的教师，他们总是为改善教学系统中的运行状态而查找其间存在的问题，力求发现和纠正相关的偏差，然后通过调整自己的教学行为，来优化教学过程，以提高教学工作质量。教学后记是教师组织课堂教学之后的一个环节，是教师走出课堂后首先要做的一件事，它又是组织新的课堂教学的前奏，因此它成为教学反思中真正意义上的起点。由此可见，写教学后记是提高教师自身素质和促进教师专业发展的有效途径。具体表现为：

1.1 写教学后记是教师积累教学经验的有效途径。我们都知道，课堂教学是教学过程的中心环节，也是素质教育的主阵地。我们的教育对象是一个个富有个性、充满智慧的中学生，他们的思维常常会在课堂上迸射出意想不到的睿智的火花。教师在教学后记中若及时记录并加入自己理性的分析与思考，会使今后的课堂中师生间的情感、思维的交融更加和谐。上课后及时总结经验，并定期进行分析、整理，使感性认识上升到理性认识，再来指导实践，避免教学的肓目性，增加教学的自觉性，因此，教学后记能促使教师主动走向教学反思，锐意探索先进的教学方法，努力追求课堂教学的最优化，从而不断提高课堂教学效率。

1.2 写教学后记起到自我诊断、自我调节的作用。课堂教学质量的好坏，直接关系到教育质量的提高。由于受自身能力水平的限制，加之教学过程中情况的突变性，学生知识水平的差异性，备课时常会出现自己的设想与教学实际情况相脱节、不吻合的情况。在教学中，有时难免由于教学内容过于繁冗，导致课堂教学效率低下，或者由于疏忽和遗忘，也往往出现知识点遗漏，甚至知识性错误。如果不及时记下来，采取必要的调整、纠错等补救措施，就有可能自陷泥淖甚至误人子弟。教学后记既能总结成功经验，又能回顾不足之处，及时解决疑难问题，弥补缺漏。教师通过写教学后记对备课、上课进行自我反思，肯定成绩，找出存在问题及原因，提出改进措施，这对今后的教学无疑是大有好处的。因此，课堂教学结束后，教学后记可以帮助教师积极地走向教学反思，对课堂教学的诸多环节进行自我评价，找出优劣差距，分析得失原因。

1.3 坚持写教学后记可以提高自己的教科研能力。经常写教学后记，既积累了材料，又促进了课堂教学改革，自己的“教学一得”、“典型教学案例”或学生在学习过程中遇到的“疑点、难点”，都是我们进行研究的材料，这些材料积累多了，便可以从中发现教学规律，促进我们的教育科研。一篇篇教学后记可能慢慢组成一串串闪光的珍珠链，能折射出教师的教学实践从幼稚到成熟，教学理论认知从肤浅到深刻的光彩。缺少总结反思的教学实践永远只会在旧地徘徊。所以说，教学后记会不断地提高教师自身的教学和业务素质，提高自己的教育科研能力。

2.教学后记的内容

教学后记的内容是我们在教学实践过程中碰到的问题及自己的看法，是切身的感受，有一定代表性，但它们同时也是零碎的、感性的。如果能运用理论知识对所记实例进行分析总结，或是带着问题去学习有关理论，定能加深自己对教学规律的认识，并能不断加快自己的专业成长之路。写教学后记篇幅不宜太长，但是一定要抓住重点。

一般说来可从如下几方面来写：

2.1 总结精彩，发扬光大。作为教师，每上一节课总有自己最满意的地方，即教学中的亮点和精彩之处。比如：恰当的设问引发课堂气氛特别活跃；有时信手拈来一个成功的妙想；有时教学过程中超越了预先设计的话题在学生中引起了共鸣；有时师生对话获得意外的成功；有时备课时未曾考虑到而在课堂上突然闪现出灵感的火花，这些都是授课者应该及时总结的内容。

备课时，一般教师会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思。在课堂教学之后，如果发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结的。在教学《伟大的悲剧》后，一位教师这样记录了教学后记：

2.1.1 本堂课较好地落实了语文教学理论。采用了对话阅读，师生互动。采用的方式体现了尊重学生个性，如：“你最难忘的是哪个细节？”“你体会最深的细节是什么？”“请你推荐一位同学来朗读”“请选择你最感兴趣的问题讨论。”“他的回答你满意吗？”因为把学生摆在第一位学生积极主动得进行学习，愉快轻松得进行探讨。

2.1.2 本堂课在设计上有较大开放性，提供给了学生自我学习的空间和机会，提供了平等协作的氛围，对学生自主、合作、探究引导方式做得较好。在讨论“最后三人走向死亡”的段落，学生一连提出了六个问题，有些问题我在备课时没有预设到。例如：学生问“为什么这里用顿号，而不用逗号？”这个问题我当时措手不及。其实这也是学生初生牛犊不怕虎，敢于向权威挑战。学生在积极思维和情感活动中常常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所极力追求的。

2.1.3 本课堂中与作者对话，品味文章中强烈抒彩、意味深长的语句处理得很好。如：在讨论斯科特一行为阿蒙森作证这部分时，引导学生正确看待作者“第一拥有一切，第二什么也不是”这句话，进一步体会作者的意图，领会了作者为什么给“失败者”立传。

记录教学中的亮点也即教师教学中的成功之处，是教师的专业成长的有效方法。

2.2 采撷火花，教学相长。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，学生的注意力集中到特定的学习轨道上以后，经过他们的潜心思考和反复推敲，常出现这样的情况：有时学生在课堂上会提出独到的见解和有创意的问题，迸发出“创新思维的火花”，给课堂增添异彩；有时学生对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案，这时教师要给予充分肯定，这样不仅可以拓宽学生学习的方法和思路，同时，对教师来说，也无疑是教学相长的有利时机。教师记下课堂上那些散发着学生智慧火花的片断，不仅能有效地增进对学生思想、性格、学习深度和广度的了解，而且能对课堂教学进行完善，弥补教师教学上的不足，甚至能够大大拓宽教师的教学思路，使教学活动的组织趋于完善，真正达到“教学相长”。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。所以在课堂教学过程中，当“创新的火花”在闪烁时，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。在教授《曹刿论战》一文时，有老师就曾组织过一场“鲁庄公真的鄙吗？”的讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在“长勺之战”中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，这说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，经过激烈讨论后，同学们一致认为：鲁庄公并非传统说法的平庸国君、或者说昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。这样不仅活跃了学生的思维，而且活跃了课堂气氛，将以上这些教法写成教学后记，在以后的教学中加以引用和完善，会收到了很好的效果。

2.3 反思败笔，寻求矫正。俗话说：“智者千虑，必有一失”。即使是一个成功的课堂教学者，也难免有疏漏、失误这处，会有不尽如人意的地方。有时教材内容处理不妥；有时教学方法选用不佳；有时师生互动不够协调；有时教学中出现一个看似很小却无从下手的问题，使自己处于尴尬的境地；有时可能将难点简单化；有时忽视了一些知识的必要拓展；有时部分教材的处理太死板；有时忽略了某一类知识前后的本质联系……如果不及时查漏，就会才生教学效果不太理想，就不利于教学水平的提高。如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，对课堂教学失败的原因认真地剖析，积累这样的“病例”，同时对症下药，寻找“疗法”，倘若将之一一记录在案，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。譬如，有一次我上课后，这样记录了教学后记：本课堂在生成教学中，教师准备可以更充沛。如：学生提出了标点问题，这应该是一个极好培养学生正确使用标点或批判看问题的好机会。但因一方面平常在教学中标点知识不够重视，一方面我的惰性思维使我很少怀疑教科书，所以一个好问题没有当场给予好答复，不能不说是一个遗憾。

2.4 实录机智，凝成智慧。把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法即教学机智，记录下来，供日后参考。如果说教师在课堂上的机智使教学得以顺利进行，那么课后的顿悟与反思则更加可贵。因为这种反思是指向未来的，它使今后的教学更加完善和充满开放性。实录教学机智的教学后记不是偶尔为之的个人小结。而是编织在教师日常教学行为中的丝丝金线，它使教师的教学行为处于一个具体的、动态的可以调控的系统中，可以说，教师总是能够清晰地看到自己在教学中所处的位置，可以让感性的经验上升为理性的认识，使之成为自己自觉的教育智慧。至于教学机智，跟教师的教学热情及当时的情绪有很大的关系，教学热情高，就会自觉地去思考和探究教材和学生；情绪高涨，才能思维开阔，想象力丰富、生动、形象、富于感染力的语言就会脱口而出。而把教学机智记下来，就可能把你的教学热情和高涨的情绪不断地推向高潮。在学习古文蒲松龄《狼》一文是，教师适当的运用了一些教学机智，如学生在扮演两狼对白时，在表演狼一命呜呼的时候发出了声音，我就当堂评价好。要让学生动起来，必须做到民主、宽松的气氛。

教学机智具体表现在教师随机应变的能力上，这主要包括语文课堂教学中突发性情况应变和授课过程中意想不到的学生质疑应变。如教《天上的街市》时，一位学生突然举手提问：“老师，我们都知道，牛郎织女早就被王母隔在天河两岸不得相见了，诗中怎么又写他们骑着牛儿、提着灯笼‘闲游’呢？”对于这样的质疑，教师先表扬学生善疑的精神，之后组织学生讨论，最后小组汇报，总结明确：“这是诗人大胆扬弃了神话传说中爱情悲剧内容和统治者的恩威内容，重新构想了牛郎织女过着自由幸福生活的美境，借以寄托诗人的社会理想。 另外也是由于诗人当时现实社会的黑暗，由此产生了这样的美好追求，表达了诗人对现实社会的不满与抨击。”总之，再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作，也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况，课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些教学的机智往往“突如其来，突然而去，不由自主”（朱光潜语）。如不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，就会再也想不起来，造成很大的遗憾。

2.5 记录你“熟视无睹”的学生中的困惑和问题。对于知识而言，学生是初学者，许多在教师看来是“无足轻重”或者“了如指掌”的知识，对学生来说却是一道难以逾越的鸿沟，对此发发牢骚、置之不理或者讥笑讽刺只会挫伤学生的积极性；相反，我们将学生中的困惑不厌其烦地记下来，归纳到一起，每隔一段时间发给学生重新练习或理解记忆，学生肯定会视其为“最珍贵的资料”。有一位优秀的教师，他的每次作业批改发现问题后都有详尽的记录。这样日积月累，不仅教学资源日益丰富，课堂教学也更加贴近学生实际。所以说，将学生在学习过程中遇到的困难，诸如知识难点，知识缺陷，思维障碍，作业中普遍存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中有针对性地实施补偿措施，同时也为再教时确定学生的难点， 揣测学生的学习心态提供依据。这样避免了学生的重复犯错，提高了教学的有效性。

总之，教学后记是教师对教学负责的具体表现。教学后记， 既有利于学生的学习，又有利于教师教学经验的积累和教学质量的提高，它是教学活动中必不可少的重要环节。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教育教学研究的丰富材料。综上所述，教学后记内容非常广泛，教师可以将一点一点的经验训汇集起来，它需要持之以恒的精神和坚定的信念，最后还需要将后记进行小结、分析，不断地优化和提升，从而形成独特的、符合自身特点的教学风格。朱熹也说：“夫子教人零零星星，说来说去，合来合去，合成一个大事物。”我们在教学之后，编写教学后记，每一节课的教学后记都是零散的体会和经验教训，久而久之，这些点滴的经验教训和体会，便成为一个完整的体系--教学规律，这对我们教育工作者乃至所有善于总结经验的人，都是提高自身素质的有效途径和不可缺少的环节。因此，教学后记是总结教学经验，摸索教学规律，改进教学方法，提高教学水平的好手段，又是教师自我剖析，少走弯路，省时省力，提高教学质量的有效捷径。

教学后记——不该被遗忘的环节。

参考文献

[1] 《成为反思型教师》沈文钦译，中国轻工业出版社，2005年

[2] 《美国反思型教师准备计划的五种模式》邬春芹《外国中小学教育》2003 年第二期

[3]《教学反思与新课程实施中教师的专业成长》 作者：佚名 课件资源网

[4] 《“教后记”：走向教学反思的起点》 余杭教育信息网

[5] 《“教后记”的意义及内容》汤立宏 安徽教育， 2002年11期